踐行有效提問，打造高效課堂

尚倩

【摘 要】小學數學的學習是開啟學生數學世界的重要方式，出色的數學教學能夠幫助學生了解數學的奧義，使其體會到數字的樂趣，感受到數學思維的神奇。在小學數學教學過程中，需要經歷問題的提出，問題的分析，問題的解決，提出問題是學習數學非常重要的一步，是學生是否愿意學習數學的關鍵，有效的提問能夠打開學生的思路，給予學生更加細致、廣闊的思考空間，可幫助學生深入理解抽象的數學知識。在教學過程中，重視小學數學課堂的提問技巧，充分掌握教學過程的每個環節，創新提問方式，既能促進小學數學教學效率的提升，又可以提高學生的思考力以及學習的積極性。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;提問技巧;有效運用

在小學階段的教育中，數學教學占據了十分重要的地位。在小學階段打好堅實的數學學習基礎，可以幫助學生進行更深層次、更高難度的探究。因此，在小學階段幫助學生夯實基礎是至關重要的。教師在教學時，需要重視學生的思考和討論過程，讓學生在一個健康、活躍的教學氛圍中學習成長，進而發展學生的全面綜合素質能力。在教學中，教師要合理利用提問技巧，將問題貫穿于課堂教學的始終，促進學生的數學學習。以下，本文簡要分析如何在小學數學教學過程中有效運用提問技巧，提高學生的學習能力，擴展學生的思維能力，從而打造高效課堂。

一、把握問題關鍵，緊扣教學重難點

在小學數學教學過程中，教師需要根據教學目標和教學內容，進行合理的教學安排，讓學生能夠在有限的時間內最大程度地接受知識、理解知識、運用知識。因此，教師的提問就需要緊扣課程內容的重難點，針對教學內容的重難點提問，能夠提醒學生關注重要知識點，這樣教師在講解重難點時，學生便能層層遞進，比較容易地攻克重難點知識。

例如，在教學“分數的意義和性質”時，教學的重難點在于如何讓學生理解分數的概念，建立起分數的理念，如何進行基本的分數判斷，并學會運用分數來理解日常生活中的問題。因此，我會根據教學重難點，利用提問初步幫助學生建立起分數的概念，我會提出問題：現在有一個大西瓜，但是有兩位小朋友，應該怎么分，才能讓兩位小朋友都能吃上西瓜，并且大家的西瓜分量一樣，同學們，你們認為應該怎么分？學生在思考后會回答：應該平均分。緊跟著學生的回答，我會繼續提問：如果平均分這個西瓜，那一半的西瓜是兩份西瓜中的幾份呢？利用分數的概念，這半個西瓜是整個西瓜的幾分之幾？學生回答：一份。通過這樣的提問，學生能迅速理解分數的概念，半塊西瓜是整個西瓜的二分之一。學生從問題的關鍵處理解，能夠認識幾分之一應該如何去判斷。

通過上述案例，教師應把握住上課內容的重難點，從新知識的概念含義入手，通過提問幫助學生抓住問題關鍵，指引學生去了解分數的概念，從簡單的問題舉例中理解抽象化的知識，積極引導學生思考，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與到提問回答的課堂互動中。

二、提問引導知識，有效整合知識

在小學數學教學中，許多數學知識概念比較分散，教師需要注重知識的整合和聯系，幫助學生從一個知識點靈活運轉到另外一個知識點，學會從未知轉換到已知，從已知求解出未知。因此，教師需要有效整合知識，通過提問引導學生站在新的思維角度解決問題，一步步指導學生將知識靈活聯系起來，使解題思路更加清晰，解題速度更加快捷。

例如，在學習了方程知識后，學生的思維習慣還是停留在由已知求未知的方式，對方程的思維方式還不習慣，這個時候我就會不斷以提問的方式，一步步指導學生慢慢習慣方程解題，有效整合所學知識，讓學生體會到方程解題的優點。如求梯形面積時：一個梯形高為10厘米，下底是6厘米，總面積為80平方厘米，求這個梯形的上底。遇到這種題目學生習慣用慣性思維，先將面積乘以2，除以高，再減去梯形的下底。這種計算方式給學生帶來一定的計算量，并且容易計算失誤。因此我會引導學生轉換思維，假設上底長x厘米，通過套用公式計算x的具體數值，這樣就使問題變得簡單，學生也會理解方程思維的優勢。

通過上述案例，教師通過新的知識點，幫助學生將新的知識點運用到舊的知識問題上，為學生開拓出新的解題思路，教師需要有效結合各種數學思維方式，運用到數學教學中，通過提問，不斷引導學生轉換思維，鼓勵學生多多思考，溫故知新。

三、注重提問方式，培養數學思維

在小學階段的數學教學中，學生因為年齡、心智尚未完全發育，存在思維方式單一、理性思維偏弱的問題。因此，教師在課堂提問時需要注意提問的方式，應根據不同學生的學習狀態和理解能力，設計出適宜的問題，教師可以利用生活中常見的事物來提問，結合課本中的知識，讓學生感受到生活處處有數學的氛圍，進而鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習認識一些平面圖形時，我會提問學生：四方方，四條邊，一樣長，四個角，請問這個是什么呀？之后鼓勵學生多多思考，對這條謎語進行猜測，當學生回答出謎底“正方形”后，我會提問學生：大家平時都在生活中看見過哪些正方形的東西呀？這個時候我會鼓勵學生多多發言，主動參與到課堂的交流中，學生在交流過程中，紛紛舉手回答：魔方，存錢罐，橡皮等。通過聯系生活實際，學生對正方形的理解就更加透徹。在進行圓的圖形認識教學中，我會讓學生思考幾個問題：為什么大家平日里看到的汽車，它的輪胎是圓形的呢？正方形不可以嗎？以這樣的提問方式，不斷鼓勵學生思考，培養學生的數學思維能力，啟發學生的數學智慧，讓學生體會到知識都是在生活中不斷被發現的，教材中的知識都是從生活中不斷改編過來的。

通過上述案例，教師將生活中的實例結合到數學提問當中，幫助學生從數學角度理解知識，激發學生的數學思維。教師需要改變以往傳統的提問方式，以新奇、符合學生學習要求的提問方式來促進學生快速融入課堂，從而提高學生的學習效率。

四、抓牢提問時機，突出問題的針對性

在整個教學過程中，教師需要抓牢提問的時機，教師需要思考：什么樣的問題需要在什么時候問，才能夠得問題的價值最大化，這就需要教師把控教學進度，把握住教學內容，根據課堂教學情況、學生學習情況，靈活更改問題，使學生在問題中深入學習，教師在問題中掌握學生學習情況。

例如，很多學生在課堂上學習容易出現疲憊感，部分學生難以進入課堂狀態，對于新的知識接受程度不高，考慮到學生的不同情況，我會在課堂開始前播放一些與數學知識相關的動畫片，播放之前我會提出問題，使學生能帶著問題去觀看動畫片。同時，對于一些掌握能力較差的學生，我會設計一些符合這類學生的問題，對于學優生，我會提出難度較高的問題，讓提問變得更具針對性，使學生在不同的問題中慢慢進步。我會鼓勵學生之間互相提問，促進學生之間的交流，讓學生在互相溝通中學習新的思路。

教師需要合理安排提問時間，合理設計問題內容，使不同的學生有貼合自身學習情況的問題。

五、結束語

在小學數學教學過程中，教師需要明確提問目的，重視提問的積極作用，在為學生教授知識時，可以合理運用提問，培養學生的質疑能力和思考能力，改變學生低效率的學習方式，轉換直接灌輸的教學方式，讓學生在提問中找到知識點，在提問中發現知識點的運用，鼓勵學生多多思考、多多提問，培養學生積極思考、主動提問的良好學習習慣，有效發展學生的數學學習能力。教師需要根據學生的實際學習水平和個體差異，采取有效的提問措施，把握住提問的難易程度，關注提問方式，打造充實、高效的課堂，幫助學生更好地掌握知識，為其日后的數學學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學，江蘇 徐州 221000）