如何在中職電工基礎教學以“娛”促“漁”

徐亞宏

【摘? 要】“電工基礎”是中等職業學校電類、機電類專業的必修基礎性課程，其重要性不言而喻。該門功課的知識點既抽象又難以理解，學生在學習時往往提不起興趣，容易失去學習的動力，導致成績很不理想。因此，本文著重探討如何讓學生在學習時能從“娛”中取“漁”，在快樂的氛圍中獲取理論知識，為實踐打下堅實的理論基礎，從而不斷提高教學效果。

【關鍵詞】中職學校;電工基礎;“娛”與“漁”;教學效果

常言道：“授人以財不如授人以技，授人以果不如授人以苗?！弊鳛槭诘澜饣笳?，教師之責任任重而道遠。電工基礎是一門與我們生活息息相關的課程，其實用性有目共睹，然而由于其知識復雜度和難度都很高，教師需要設法讓學生產生學習的自信心和興趣，從而讓學生主動接受知識，掌握電路實踐技能。換言之，教師需要懂得創設“娛”的氣氛，讓學生在這種氣氛的襯托下，敢于迎難而上，主動完成“娛”中取“漁”的學習目標，達到事半功倍的學習效果。

一、教師在“漁”中帶“娛”，可拉近師生關系

課堂是師生交流與互動的“主陣地”，教師的精彩講解需要及時獲得學生的反饋信息，這樣才能幫助教師了解學生的聽課效率及課堂疑問，然后進行及時的指導與點撥，促進學生的知識吸收與消化。然而，課堂“娛”樂是調動學生學習積極性，獲取他們反饋信息的關鍵所在。因此，教師在教學時，需要找準學生的“娛樂點”，并給予適當的刺激，激活學生的娛樂細胞，讓學生在“快樂情感”的支配下主動與教師進行課堂對話，不斷獲取科學知識，增進師生之間的情誼，建立良好的師生關系。比如，在執教“電阻”這一教學內容時，其教學目標是：1.知道電阻是對電流阻礙作用的物理量;2.知道電阻的國際單位及它和其他單位之間的換算;3.理解電阻的大小與材料、長度、橫截面積有關。這節課我主要是采取實驗的方法和學生一起探究、分析、總結。在講解第一個教學目標時，我先用趣味性的語言進行引導：“電阻是電路中的攔路虎。當它較小時，電路中的電流可以神氣十足的走過去，當它較大時，電路中的電流只能停滯不前，扼腕嘆息。”學生一聽，臉上立馬露出了笑容，并提問：“老師，那電阻大一些好還是小一些好呢？”我笑著說道：“別急，讓我們一起在實驗中揭開它的廬山真面目?！蔽抑饕扇〉氖强刂谱兞糠ǚ纸M探究式實驗，我在教案中設計了三組實驗，分別是：1.將長短、粗細均相同的銅絲和鎳鉻合金絲分別接入電路中，閉合開關，觀察燈泡的亮暗，接上電流表，記下讀數;2.材料、粗細相同，長度不同的鎳鉻合金絲;3.材料、長短相同、粗細不同的鎳鉻合金絲，讓學生先安裝實驗電路，觀察實驗現象，記錄實驗結果，小組相互討論，教師引導學生在實驗中得出結論。我先通過第1個實驗解決第一個教學目標，得出相應的結論：在相同的電壓下，通過銅絲的電流大，銅絲對電流的阻礙作用小，燈泡亮;在相同的電壓下，通過鎳鉻合金絲的電流小，鎳鉻合金絲對電流的阻礙作用大，燈泡暗。同時也回答了上課時學生提出的問題。接著，我繼續帶領學生實驗。通過上面的第2、3個實驗層層遞進，完成第三個教學目標，這一目標既是本節課的重點又是難點，學生不僅要明白相應的電路原理，還要主動操作這一實驗，在操作過程中，我再次運用詼諧幽默的語言指導他們完成這一實驗，學生在探索中得到結論。在本節課的教學中，學生學習的很輕松，幽默生動的語言不僅讓他們容易理解教學難點和重點，還能促進師生之間的互動。

二、教師在“娛”中取“漁”，可提高學習興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，興趣是學習、學好、學精一門功課的前提條件，教師要想讓學生精通有關電工基礎的知識與技能，就必須設法引起學生對這門學科的興趣，讓學生在“娛中取漁”。在“興趣”的支配下，降低了學生的學習負擔，學生學習抽象化的電工基礎知識更加認真，并主動探索與鉆研探究問題。激發學生的學習興趣，還能集中學生學習的注意力，能讓他們在快樂中汲取知識。比如，在教學“電路中各點電位的計算”時，我首先引導學生對電位與測量的高度進行類比，讓學生理解零電位點的概念、零電位的選擇、電位和電壓之間的關系。然后我以電路圖為例，講解各點電位計算。由于靜態的電路圖容易讓學生感覺困倦，于是我利用多媒體技術給學生呈現了動態的電路。這一方法在很大程度上刺激了學生的感官，他們紛紛打起精神，認真觀看視頻中的電流走向，認真聆聽我所講解的電路分析圖。通過本節課的教學，我意識到，學生喜歡動靜結合的上課方法，這不僅可以讓課堂氣氛活躍起來，還能讓學生產生學習興趣。

三、教師在“娛”中施“漁”，可以培養邏輯思維

韓愈曾經說過：“師者，所以傳道，授業，解惑也。”課堂是教師向學生傳輸知識的重要場所之一，也是學生“知其所以然”的“殿堂”。因此，在教學時，教師需要扮演好“授業解惑者”這一重要角色，不僅要教會學生“知其然”，更要教會學生“知其所以然”。然而，教師如何充分發揮這一角色的主導作用是教學的重點與難點，實踐證明，“娛”中施“漁”是克服這一教學難點與重點的有效方法。比如，在教學“電容器的充電和放電”這一內容時，我對學生說：“大家平常喜歡喝果汁嗎”？學生們點了點頭。“那你們在倒果汁的時候是一下子就倒滿，還是要過上幾秒才能倒滿呢？其中蘊含什么道理嗎？”我繼續問。課堂瞬間鴉雀無聲，然后我進入了本節的新課教學，我通過類比來講解電容器的充電，電容器裝電荷就跟杯子裝果汁一樣，電容器的充電規律跟生活中倒果汁是一樣的。倒果汁是慢慢倒滿的。電容器的充電也需要一個過程，它的電壓開始為零，逐漸變大，最后充滿電，達到最大電壓。電容器的電壓是不能突變的。在學生“知其然”之后，我又利用仿真軟件演習上述教學過程，學生通過對仿真實驗的觀察、研究和設計，更加“知其所以然”。在本節課的學習中，以生活中的事物來與電容器類比，讓學生感到“娛”味十足，同時仿真實驗更是滿足了學生的“娛樂”心理，并從中獲得了所蘊含的知識，提高了學生理論聯系實際的能力、抽象思維能力和科學探究能力。

四、教師還“漁”以“娛”，可以提高探究能力

在中職電工基礎教學中，為了讓學生有一技傍身，“授學生以漁”是教學的終極目標。然而，如何給學生順利“授漁”，為其以后的就業服務，是教師所深思的問題。通過不斷嘗試，教師發現，還“漁”以“娛”不僅可以讓學生學有所用和學有所創，還能打開學生的創造性思維，可為其以后的職業發展奠定良好的基礎。比如，在教學“永久性磁鐵的充磁”這一教學內容時，我在課下讓學生事先查閱永久磁鐵充磁的相關資料，然后讓他們在第二天的課堂中講述查閱的資料。由于每個學生都想展示自己的成果，所以他們都爭相搶答，對于回答越多、越正確的學生則給予獎勵。最后我又拋出問題：“汽車發電機中的永久磁鐵是如工作的呢”？這一問題成功引起了學生的注意，他們陷入了沉思，于是我畫出空間示意圖，一步步引導學生探究其工作過程。通過本節課的學習，不僅讓學生在學習中感受到了快樂，而且還有助于培養學生的發散思維。

總之，教師在進行電工基礎教學時，要采用新穎多變的教學方法，充分發揮學生學習的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，使其學會并掌握、運用所學知識，學以致用。這樣的教學模式不僅有利于培養學生的觀察力、記憶力和分析應用能力，還能讓學生掌握生活中的電路知識，為生活提供便利。因此，教師需要以“娛”為手段，以“漁”為目標，促進學生在輕松愉悅的氣氛中接收新知，消化新知、復習舊知，從而有效完成教學目標，提高教學質量。

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（江蘇省如皋第一中等專業學校，江蘇 南通 226500）