對小學數學學習興趣培養策略的探討

郭慶 崔艷

摘? 要：在小學數學教學中，如何提升學生的學習興趣一直是一個讓很多教師感到頭疼的問題。因為數學學科中有很多較為抽象的理論知識需要學生掌握，對于思維能力尚有待提高的小學生來說是一個比較大的挑戰，會導致部分學生產生挫敗感，極大傷害到學習興趣。但數學知識又是幾乎所有自然科學學科的重要基礎，部分教師為了給學生打好這個基礎，不得不加大教學力度，又可能進一步加大學生對數學知識學習的抵觸情緒。為了改變這種局面，本文嘗試從游戲教學、創設情境和生活應用三個方面，對小學數學的學習興趣培養策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;培養策略

興趣是最好的老師，沒有興趣，師生所做出的努力就會事倍功半，造成時間精力上的極大浪費。小學生好奇心與求知欲旺盛，在剛剛進入小學階段的數學知識學習時，他們還能保持較高的學習興趣。但隨著時間的推移，數學知識難度逐漸增大，這種興趣會慢慢消退。如果教師的教學策略方法再出現問題，比如課堂教學中有太多的練習，會導致情況的進一步惡化。而且，沒有興趣的學習，等于違背了學生的主觀意愿，與“以學生為主體”的教學理念也是格格不入的。因此，教師應該對培養學習興趣提起更多的重視。

一、通過游戲教學來激發興趣

游戲教學是部分教師比較常用的一種小學數學教學策略，但其大都發生在小學低段。那時學生剛剛進入系統化的知識學習階段，為了讓學生能夠盡快進入狀態，很多教師會通過游戲的方式來導入教學內容。但隨著學生年齡的增長和數學知識水平的提升，有些教師認為游戲方式已經不再適用，課堂教學場景越來越單調。其實，游戲教學在每個階段都是適用的，因為喜歡游戲、特別是希望在對抗性的游戲中取得勝利是人的天性，重要的是以什么樣的方式來進行游戲教學，讓學生覺得有趣且有挑戰性。

例如，北師大版小學數學四年級上冊的“方向與位置”，教師就可以在教學過程中設計這樣一個游戲：首先找好教室的方位，比如每面墻對應的東南西北方向，然后將學生兩兩分組，每組的兩名同學可以商量之后分別站到教室里的兩個位置，然后讓其他組搶答兩個人的相對方位，最后看哪個組答對的最多。在這類游戲中，除了基本的游戲規則由教師制定外，學生都有著比較充分的參與，融入感比較強，能夠激發出學生的興趣，他們會自發地思考和應用剛剛學到的方向位置知識，實現高效地提升與鞏固。

二、通過創設情境來提升興趣

影響小學生數學知識學習興趣的另一個重要因素是缺少必要的情境，即上文提到的部分教師讓學生進行大量的練習。這種情境顯然是比較枯燥無味且與學生意愿相抵觸的。其實，小學數學知識淺顯易懂，本身就與生活情境有著非常緊密的聯系，這些情境都可以成為教學內容的重要素材來源。而教材本身在編排時對此也有充分的考慮，有很多來自于生活場景的事例。教師要做的，是進一步結合學生的現實生活，把這些事例變成學生更熟悉的場景，在課堂教學中呈現出來，引導學生充分參與進去。

例如，北師大版小學數學四年級下冊的“認識三角形和四邊形”，教師可以挑選一個當地造型比較奇特的標志性建筑，然后再選擇幾名家庭住址在這個建筑不同方位的學生，教師模擬一個外地人，向他們詢問這個建筑是什么樣子的。結果這幾名學生因為觀察角度的不同，給出了完全不同的答案。然后教師再進一步提問，表示自己理解不了這些不同的答案，希望他們能夠給出一個統一的認識，結果全班同學從自己的觀察角度出發，經過充分討論與整合，最終得出一個比較準確、全面的結論告訴給教師。這就比普通的認識圖形練習更能吸引學生興趣。

三、通過生活應用來鞏固興趣

任何知識的學習其最終的落腳點都在于應用，小學數學知識也不例外。相對廣闊的世界來說，課堂環境是比較狹小的，只在課堂上應用數學知識也是不夠的。所以，教師要鼓勵學生在生活中運用數學知識。同時，教師也要通過良好的家校溝通機制，努力爭取家長的支持與配合，由家長為學生提供充分的應用機會。教師要告訴家長，學生在生活應用中遇到問題時不要著急或生氣，要幫助學生找到問題的解決辦法，或者把問題記錄下來告訴教師，由教師進行解答。

例如，北師大版小學數學四年級教材已經涉及到了小數的運算和方程的認識，此時學生已經具備了一定的運算水平，很多生活中與運算有關的事情已經可以交給學生來負責了，教師應該提醒家長注意到這一點。學生在生活中正確運用數學知識后，家長應該對學生給予充分的肯定與鼓勵，給學生更大信心，讓學生逐漸喜歡并習慣去運用數學知識。來自生活的成就感，對數學學習興趣的鞏固作用是巨大的，也是課堂教學很難達到的。

綜上所述，小學數學的學習興趣的培養在很大程度上決定著數學教學效果，如果缺少興趣，學生的學習就只能是對外界壓力的一種反饋，一旦外界壓力放松，其學習動力幾乎會蕩然無存，對學生未來的人生發展是非常不利的。因此，廣大同仁應該牢固樹立“以學生為教學活動主體”的意識，重視學生的意愿，從興趣出發創造出更加堅實的小學數學教學成果。

參考文獻

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