談小學數學教學中數學文化的滲透策略

王啟安

摘? 要：數學中蘊含的文化底蘊有著重要的教育價值，新課標中明確指出，應將數學文化滲透到小學數學教學當中。但是在實際教學中，教師對數學文化的理解并不深刻，沒有充分發(fā)揮數學文化的育人價值。小學是義務教育中的基礎階段，小學數學是基礎教育中的重要學科，在教學中滲透數學文化，基于學生數學知識和技能掌握的前提下，能夠促進學生更加全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。文章就小學數學教學中數學文化的有效滲透進行了探討。

關鍵詞：小學數學;數學文化;滲透策略

一、提升教師數學文化素養(yǎng)

首先教師應端正數學文化價值觀，充分認識數學文化對學生成長發(fā)展的重要意義。其次，學校應為教師提供更多的學習和培訓的機會，通過文化講座、演講等方式提升教師文化素養(yǎng)。最后，教師應有終身學習的意識，通過對數學相關著作的廣泛閱讀，增加自身的知識儲備，拓展知識視野，深入分析研究數學文化的內涵，不斷提升自身的創(chuàng)新意識和探究精神。

二、在課堂教學中滲透數學文化

（一）在教學中融入數學文化知識

數學知識中蘊含的數學文化，是通過將知識融入到相關的情境當中，將數學文化以及抽象的知識有效呈現出來，不僅增加了數學知識的歷史感，同時也提升了它的情境感，使得數學不再是枯燥冷漠的知識，而是具備鮮活的生命力[1]。在教學中，教師可以將數學方法、思想、典故等等巧妙融入到教學當中，形成各個知識的板塊，并以此為線索開展教學活動，能夠使數學更好的被小學生所接受，強化學生對知識理解記憶的同時，激發(fā)學生數學學習的興趣。數學教材中所蘊含的數學文化都比較簡單，因此教師應在教學中有意識的拓展，去激發(fā)學生探索的欲望。比如在‘時、分、秒課程的最后章節(jié)‘你知道嗎的板塊中，介紹了我國刻漏計時的故事，教師可以利用這個教材進行拓展，讓學生更深層的了解鐘表的發(fā)展歷史。通過故事的形式為學生講述古代人判斷時間的方法，通過對樹木、房屋等物體在陽光下影子的觀察，發(fā)現不同的時間影子會有不同的變化，古代人們發(fā)現這一現象時，就在平地上立起一根柱子，并用尺子測量柱子影子的長度和朝向，然后去確定時間等等。通過這樣的方式讓學生了解鐘表的由來，了解我國偉大的發(fā)明，不僅拓展了學生的視野，同時也激發(fā)了學生對古人智慧的感嘆。

（二）在教學活動中滲透數學思想方法

豐富多彩的數學活動不僅能激發(fā)學生學習的興趣，使其經歷知識形成的過程，同時還能更好的強化對抽象知識的理解，感悟其中的數學思想，并逐漸學會將知識靈活運用到實際問題的解決當中[2]。比如讓學生探究平行四邊形面積的計算時，可以利用剪一剪、拼一拼的動手實踐活動，使其從活動中體驗轉化思想，掌握更多的學習方法，在探究活動中適時引導學生運用字母公式S=ah，巧妙的將數形結合的思想滲透到其中。通過數學活動，學生的動手、動腦、動口的能力都得到不同程度的提升，學習的主動性和積極性也被充分調動起來。數學活動有著多樣化的形式，教師應根據教學任務和學生實際情況的需要，采用游戲、操作、生活情景模擬、故事、競賽等等方式，也可以充分利用信息技術，將抽象的知識轉化的更加形象具體，幫助學生更好的理解，營造活躍的課堂學習氛圍。

（三）培養(yǎng)學生數學精神

數學文化在教學中的有效滲透，需要教師引導學生在感悟數學文化的同時有所收獲，而不是流于形式。在實際教學中，除了教授學生基本的知識技能和思想，還需要培養(yǎng)學生的數學精神，特別在小學階段，培養(yǎng)學生的數學精神，有利于學生形成正確的三觀價值，幫助學生完善人格[3]。比如在教學中引入數學史，通過對數學家事跡的了解，學習他們刻苦鉆研的精神、創(chuàng)新探索精神等等。數學文化在教學中的滲透，對學生未來發(fā)展有著巨大的影響。培養(yǎng)學生的數學精神，首先需要構建輕松的學習氛圍，讓學生在無壓力的心態(tài)下敢發(fā)言、敢質疑，教師應鼓勵學生積極發(fā)言，并及時表揚和肯定學生的努力，促進學生積極向上，勇敢創(chuàng)新。其次要注重結合教學目標，設計具有探究性的活動，讓學生在探究中去發(fā)現、分析并探討問題，在尋找答案的過程中不斷嘗試，克服困難，逐漸形式獨立思考、積極探索的精神。

（四）結合學生生活實際展開教學

數學的應用價值有一個很重要的特征，就是它的廣泛性，數學的應用不僅僅是加減乘除。因此在教學中為了讓學生明確數學的價值，教師應結合教學目標，從學生實際生活中捕捉數學知識并將其引入到課堂教學當中，加強學生對數學與生活之間的聯(lián)系，使學生認識到生活中數學無處不在[4]。比如在講解‘圓的認識時，教師可以從學生的實際出發(fā)，引導學生從大自然中去尋找圓，比如平靜的湖面上投入一顆小石子而展現出來的圓的水紋，運用多媒體播放向日葵、陽光折射后的光環(huán)等等，讓學生從中感嘆生活中圓無處不在，然后引入新知識的學習。結合學生的實際生活展開數學知識的學習，讓學生去發(fā)現和思考，不知不覺中將數學文化融入到了孩子的成長當中。

三、設計與數學文化相關作業(yè)

數學文化不僅要在課堂教學中滲透，還要延伸到課外，讓學生從生活中去感悟和領略數學的美，欣賞數學的美，進而提升學生的審美能力，并感受數學學習的價值，提高學生數學思想的應用意識。教師可以在作業(yè)設計中融入有關數學文化的知識，讓學生感受數學的魅力，進而更加喜愛數學。作業(yè)的設計有著豐富的形式，比如做充滿趣味的數學小報，去拓展學生的數學視野;動手做一個自己喜歡的數學模型;寫一篇關于數學問題的日記等等;也可以設計一些實踐性的作業(yè)，比如學完‘平均數之后，讓學生以小組的形式去統(tǒng)計組內成員的身高、體重，然后計算出平均數等等。豐富有趣的課外作業(yè)，能夠為學生提供更廣闊的探索空間，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的同時，創(chuàng)新精神也能得到更好的開發(fā)。

總結：

新課標中明確要求要將數學文化滲透到教材當中，走進課堂教學，它所蘊含的德育、美育等教育價值為促進人類的發(fā)展起到積極的作用。將數學文化滲透到教學當中是教育發(fā)展的方向，符合了現代化教育的發(fā)展趨勢，滿足了小學階段學生發(fā)展的心理需求。在實際教學中，教師應不斷提升自身素養(yǎng)，探索創(chuàng)新更多的滲透教學方式，促進小學生綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?付天貴，宋乃慶. 數學文化及其在小學素質教育中的價值[J]. 教育研究與實驗，2018（06）：58-63.

[2]? 吳麗明. 小學數學課堂融入數學文化的實踐研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（02）：183+185.

[3]? 路海朋，朱美玲. 如何在小學數學課堂中彰顯數學文化[J]. 學周刊，2018（25）：73-74.

[4]? 梁軍江. 思考數學文化對小學數學課堂教學的作用[J]. 課程教育研究，2018（33）：123-124.