以學科素養為導向的中考化學試題研究

張述明

摘要：兼具選拔與甄別功能的中考化學試題，要立足雙基、突出主干;全面兼顧、落實能力;切合實際、注重發展;穩中求“變”“變”中求“新”，以《義務教育課程標準》為依據，將化學學科核心素養的要求融合在命題中，

關鍵詞：學科核心素養;知識與技能;命題立意;課程理念

化學學科核心素養反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值，因此，中考化學命題應以《義務教育課程標準》為依據，將化學學科核心素養的要求融合在命題中，突出考查學科基本思想和基本方法，注重主干知識和核心能力;強化能力立意，突出學生化學實驗與科學探究能力的考查;同時還要將試題素材與生活實踐緊密結合、靈活運用所學知識解釋或解決常見簡單生活實際問題的能力，這些都是中考命題需要注意的問題，筆者結合中考命題需注意的幾個要素，以2019年濟寧市中考化學試題為例，分析中考化學試題命題的特點如下：

1關注核心和主干知識的考查，立足基礎性

“知識與技能”是科學素養的重要組成部分，也是初中生進入高中繼續學習的基本保障，2019濟寧中考化學試題以初中化學基礎知識和基本技能為主線，涉及的考點均為《課程標準》中的核心知識，如氧氣、二氧化碳、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、常見金屬鐵、鎂等物質的性質、質量守恒定律等，依托物質的變化與構成、微粒的性質、化學用語、化學計算等化學的主干知識進行全面考查，體現了立足基礎，面向全體的命題立意，注重考生對基礎知識的融會貫通和理解應用。

例如2.（1分）下列物質的性質與用途，不相匹配的是（）

A，氧氣可以支持燃燒工業上可用作燃料

B，氮氣的化學性質定穩

工業上可用作焊接保護氣

c，白醋含有醋酸，顯酸性家庭中可用作除水垢

D，硫酸鋇既不溶于水，也不與酸反應

醫療上可用于“鋇餐”造影

評析本題旨在考查“物質的性質決定物質的用途，而物質的用途又反映、體現物質的性質”這一化學學科思想。

例如11.（4分）化學用語是學習化學的基本工具，按要求回答下面問題：

（1）寫出2個二氧化硫分子的符號——;

（2）標出Al2O3中鋁元素的化合價——;

（3）寫出cH4中右下角數字“4”的意義——;

（4）寫出SO4^2-一中右上角數字“2”的意義——。

評析建立宏觀一微觀一符號之間的聯系是化學學科特有的思維方式，本題旨在幫助學生會從宏觀物質聯想到物質的微觀構成，由物質的微觀構成抽象到具體的化學符號（即物質組成的表示方法），

2穩中求“新”，體現診斷性

試題在保持穩定的基礎上力求創新，中考命題有關的知識和能力主線也保持了相對穩定，但在試題立意、內容選材、思維角度和呈現方式等方面進行了大膽嘗試，以情境化、生活化、探究性等多角度求“新”、求“變”，考出新意，避免學生被強化的機械訓練而導致思維固化現象的出現，更加凸顯了對教與學的診斷性。

例如5.（2分）氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下受熱分解制取氧氣，其化學方程式書寫正確的是（）

評析本題旨在考查化學反應方程式的書寫，涉及到配平、產物狀態符號的標注、反應條件的標注等，是對化學反應的深度學習或理解應用。

例如7.（2分）生石灰的主要成分是氧化鈣，與水反應生成氫氧化鈣并放出大量的熱，室溫時，將生石灰加入飽和石灰水中，生石灰對溶解影響的判斷（參照如圖1溶解度曲線），錯誤的是（）

A，反應中，石灰水始終是飽和溶液

B，反應中，氧氧化鈣的溶解度增大

C，反應后，溶液的質量減小

D，反應后，恢復至室溫時，溶液的質量分數不變

評析打破學生的思維定勢，變換角度，通過化學反應改變飽和溶液中的溶劑和溫度，引起整個溶液的改變，即從化學反應伴隨能量變化的角度考察了溶解度曲線的應用，有點耳目一新的感覺。

3密切聯系生產生活實際，體現應用性

今年中考化學試題密切聯系生產生活、環境、能源等問題，如“污水處理的回收利用”“波爾多液”“侯氏制堿法”“空氣質量檢測”等;又增加了一些社會熱點、化學與健康等問題的考查，如“加碘鹽”“家庭食品的制作”等，使學生感受到學好化學的必要性，培養學生關心社會、熱愛生活的情感和品質，整卷中有10道題緊密聯系生產生活實際，占分值總量的54%，體現了“從生活走進化學，從化學走向社會”的新課程理念，充分彰顯了化學的學科價值。

例如12.（4分）波爾多液泛應用于蔬菜、果樹等的病害防治，是由硫酸銅溶液和石灰乳按一定比例混合而成的一種保護性殺菌劑（如圖2所示），請回答：

（1）配制波爾多液時，發生反應的化學方程式是——，配制過程中不能用鐵制容器，原因是——（用化學方程式表示）;

（2）噴灑波爾多液后，不到采摘期的蔬果表面有一些藍色斑點（一種難溶性喊），藍色斑點的成分是——（填化學式），不易用水清洗，可用廚房中的調味劑——浸泡除去。

例如15.（3分）碘是人體必需的微量元素，人體補碘是一個長期生活化的過程，碘鹽（加碘食鹽）可有效地預防碘缺乏癥，另外，也可以通過食用含碘較多的海產品如海帶、海魚等食物來補充碘元素，請讀識上面文字和圖3圖片后回答：

（1）碘鹽的成分是——;

（2）除食用碘鹽外，我們還可以食用——補充碘元素;

（3）大家知道：單質碘（I2）遇淀粉溶液變藍色，請用實驗證明碘鹽中的“碘”與單質碘的不同：——。

評析這兩道題都凸顯了化學與生產生活的密切聯系，從化學的視角認識生產生活中的常識，引導學生關注生產生活中蘊含的化學知識，從而培養關注生活、關心社會、熱愛生活的情感和品質，感悟化學的價值和魅力。

4重視實驗考查，強化探究性

科學探究能力是新課程標準的重要內容，中考化學繼續加大對實驗考查的力度，從實驗操作、實驗現象分析、實驗方案的設計、實驗裝置的改進與評價、誤差分析等，多維度考查學生的實驗探究能力，體現化學學科的特點，強化科學探究能力的培養。

例如17.（5分）生活中經常遇到一些“長相”類似的物質，如家庭制作食品用到的碳酸鈉和碳酸氫鈉，區分二者，比較簡單的方法就是溶解度法（溶解度曲線如圖4所示）。

（1）小亮同學利用這種方法，在室溫條件下設計了下面實驗，請完善實驗內容見表1：

（2）現有碳酸鈉（2g）、碳酸氫鈉（2g）和足量蒸餾水，請仿照上述（1）中的方法和實驗設計，在室溫條件下，調整變量、自主設計實驗，進一步區分碳酸鈉、碳酸氫鈉兩種物質見表2。

評析本題立足于教材，進行了深度學習，加大對飽和溶液概念內涵的挖掘，同時又考查了學生的知識遷移和實驗設計、語言描述能力，引領教師在課堂教學中要領悟課標、吃透教材、用好教材，重視基礎實驗的教學價值，該題對教學有很好的導向作用。

5開拓學生思維。體現綜合性

試題堅持能力立意，在考查學科基礎知識的同時，兼具了選拔與甄別的功能，整套試卷難度比例適中，能力層次梯度分明：如I卷客觀題以基礎知識和技能為主，梯度設置清晰;II卷主觀題重在考查應用化學知識解決生產生活中的問題，更注重學生思維品質的考查，有適量、適度的思維拓展與遷移，給予不同能力層次的考生以有效地鑒別，體現試題的綜合性功能。

①取少量廢液，向廢液中滴加Na0H溶液，有白色沉淀生成;

②為取少量廢液，向其中滴加Bacl：溶液，無明顯現象;

③再取少量廢液，滴加AgNO，溶液，產生白色沉淀，加稀硝酸后沉淀不溶解，

請分析實驗后回答：

（1）廢液中一定含有的離子是——，可能含有的離子是——;

（2）有同學認為實驗③可以省略，理由是——。

評析本題是對離子共存與物質鑒別的綜合性考查，解答本題需要深刻理解復分解反應的實質及其發生的條件，更能有效地考查學生思維的嚴密性、邏輯性。

例如19.（4分）課外活動小組為測定某未知稀硫酸的質量分數，進行了下面實驗：

①取10g稀硫酸于燒杯中，逐滴滴加Bacl2溶液，至不再產生白色沉淀止，經過濾、洗滌，干燥后，稱得沉淀物的質量為4.71g

②為保障測定結果的精確性，按實驗①操作又連續進行了四次相同的實驗，幾次實驗所得數據見表3：

分析實驗與表中數據后，回答：

（1）第一次實驗測得數據明顯偏高，可能的原因是——;

（2）五次測定結果的平均值是——;

（3）請利用（2）中數據計算：未知稀硫酸的質量分數是——，（不要求計算過程，計算結果精確到0.01）

評析本題以學生熟悉的探究實驗為載體，將計算與實驗有機融合，通過理論配比的定量計算——借助于圖表信息與實踐值的分析估算——實驗操作進行誤差分析，形成認識事物的思路，知識應用靈活、能力要求較高，對學生思維能力的考查有一定的深廣度，有助于學生形成“理論與實驗相結合”的化學觀。

6合理設置情景，突出對信息分析、整合能力的考查，體現應用性

信息素養是科學素養的重要組成部分，在信息化時代每個學生都要具備信息分析、判斷、綜合、加工和使用的能力，試卷中以生活、生產、科技信息合理設置試題的背景，體現試題的發展性和應用性，借助這類題考查學生從表格、圖像、數據中獲取解決問題的關鍵信息，在新情境中運用所學的知識處理信息、解決問題的能力。

例如16.（6分）過氧化鈉（Na2O2）是一種淡黃色固體，能與二氧化碳反應生成氧氣，化學反應反應方程式為：2Na2O2+2cO2=2Na2cO3+O2.這一原理廣泛應用于潛水艇中密閉艙的氧氣再生技術，可同時完成產生氧氣和吸收二氧化碳的雙重功能。

課外研究小組為驗證其可行性，利用石灰水、稀鹽酸、濃硫酸、過氧化鈉和飽和石灰水等設計并進行以下實驗（如圖5所示）：

（1）A是CO2的發生裝置，可選用圖6中的——（填序號），有關反應的化學方程式是——。

（2）B裝置的作用是——;

（3）為保證干燥、純凈的CO2氣體進入D裝置，裝置c應選用的物質是——;

（4）檢驗E裝置集氣瓶中氣體的方法是——;

（5）若裝置E中石灰水出現輕微白色渾濁，原因是——。

評析本題是以化學與科學、技術、社會、環境（STSE）為背景的信息給予題，結合所給信息，聯系所學基本知識與技能，完成相關實驗，考查學生對實驗裝置的分析、實驗現象的描述、推理得出結論的能力;引領學生經歷科學探究過程，體驗探究方法在實驗過程中的應用，凸顯了學科素養，同時這道題也注重了初高中知識的適度銜接。

例如14.（3分）我國科學家侯德榜在氨堿法的基礎上創立了更為先進的聯合制堿法（候氏制堿法），其生產流程簡明如圖7、圖8。

請讀識流程圖并回答下面問題：

（1）寫出沉淀池中發生反應的化學方程式——;

（2）上述流程中氣體x的化學式是——;

（3）沉淀池中晶體轉移至焙燒爐時用到操作①，操作①的名稱是——。

評析本試題以化工生產的工藝流程圖為命題情景，以酸堿鹽知識為載體，將知識糅合在情境中，考查了學生提取信息、處理信息、應用化學知識解決實際問題的能力，又達到環境保護和資源回收利用的目的，體驗化學知識在實際生活和生產中的價值所在，

7結語

濟寧市中考實行初中學生畢業和高中階段學校招生考試“兩考合一”的模式，考試成績作為學生畢業和升學的基本依據，“兩考合一”意味著要降低中考考試難度，要整體控制難度，不超標命題，還要減少機械性訓練的內容，重點是要考察學生的綜合發展水平，同時避免學生課業負擔過重，所以試題的命制要有利于學生健康成長、有利于初中教學、有利于高中選拔人才、有利于學科核心素養的培養。