談談動手操作在小學數學課堂教學中的有效性

何煥婷

摘要：在小學數學課堂教學活動中，我們認識到學生動手操作能力培養的重要性。那么，怎樣設計動手操作活動，才能激發學生的學習興趣，使課堂教學發揮出應有的實效性，促進學生思維能力的培養，加深學生對數學知識的認知與理解，培養學生嚴謹的科學態度。本文結合自身在這方面的教學實踐經驗談一談動手操作在小學數學課堂中的有效性的一些策略。文章從創設有效的操作情境，營造良好課堂教學活動氛圍;通過動手操作，激發學生學習興趣，提高課堂效率;通過動手操作，培養學生的思維能力這三方面，對動手操作在小學數學課堂中的有效性的研究進行論述。

關鍵詞：小學數學課堂 ?動手操作 ?營造課堂氛圍 ?激發學習興趣 ?培養思維能力

課堂動手操作活動針對小學數學教學是非常實用，通過動手操作活動能激發學生學習數學的熱情，將“被動學”變為“主動學”。因此，在小學數學教學課堂上引導學生參與動手操作活動是至關重要的，這樣可以在操作活動中培養學生的動手操作能力。那么，在小學數學教學中，我們如何組織學生進行動手操作活動，才能使課堂教學發揮出應有的實效性。下面我結合自身的教學實踐經驗談一談動手操作在小學數學課堂教學中的有效性

一、創設有效的操作情境，營造良好課堂活動氛圍

小學數學的知識點覆蓋面比較廣泛， 有些知識點與學生的生活實際是息息相關的，因此，教師可以從學生的生活實際入手創設學生動手操作的教學情景，激發學生的求知欲，并加深對數學知識的理解，提高課堂教學效率。例如，我在教學“認識人民幣”這一課時，設計了“小狗超市”活動，把同學們分成兩組：一組扮演售貨員;一組扮演顧客。讓扮演顧客的同學們拿出準備好的人民幣進行自由購買物品，扮演“營業員”找回零錢的活動。這樣把“元、角、分”的教學融入到生活情境之中，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，讓每一個學生通過積極主動參與操作活動從而獲得知識并形成能力的 機會。在操作過程中不斷發現數學問題，又不斷的解決生活中的一些數學問題。因此，課堂也煥發了生命力。

二、通過動手操作，激發學生學習興趣，提高課堂效率

活潑好動、好奇心強是小學生的個性。孩子們的課堂注意力集中的時間比較短，然而課堂動手操作活動對他們來說是一種樂趣，也是一種心理的追求。所以，教師培養學生動手操作能力的同時也應滿足學生的這一心理需求，利用好孩子們的好奇心、活潑好動的個性，適當的引導。這樣學生才愿意去嘗試、去動手，才能充分調動他們學習的積極性與主動性，從而使他們主動參與學習活動。所以，教師應依據每個課時的教學內容及教學目標，精心設計有關課堂動手操作活動，才能喚起孩子們潛在的學習動力，從而對學習數學知識產生濃厚的興趣。

如我在教學“比多少”時，課前我讓小組長把準備好的小星星和小紅旗發給孩子們，上課時我讓他們拿出來放在桌子上擺一擺。學生一聽說讓他們自己擺一擺課堂氣氛立刻沸騰起來。大家表現非常積極，一個小星星對應一面小紅旗，看是星星多出了，還是紅旗多出了，誰多出了，就是誰比誰多。又如，在教學“什么是周長”時，我通過“摸一摸、描一描、量一量”這三個操作活動環節讓學生理解周長的含義，加深對周長的認識。這樣設計動手操作活動使課堂氣氛活躍起來，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識，教學效果非常好。

三、通過動手操作，培養學生的思維能力

陶行知先生說：“學中做、做中學。”而做是指手腦并用。讓學生在動手中思考，在思考中動手，一方面要適合以學生為主體的原則，另一方面也要適合學生認知規律。如，我在教學“觀察物體”這單元中的“看一看”這課時，我設計了“我搭你畫”的操作活動環節，學生兩人一組進行操作活動，一人搭一人畫，操作活動時角色要進行互換。一個學生用小正方體搭立體圖形，另一個學生在方格紙上畫出正面、側面或者上面的平面圖形。從一開始擺一個小正體，逐漸增加小正方體的數量，從簡單到復雜。頓時，課室里沸騰起來，孩子們都很認真地擺著，畫著，孩子們的臉上都洋溢著積極參與的快樂、創造的愉悅。這樣的操作活動，不但可以讓學生體驗了立體圖形轉化為平面圖形的過程，而且還可以發展學生空間觀念以及觀察、想象能力。

又如，我在教學“軸對稱”這課時，我設計了“折一折，看一看”等操作活動環節， 首先我課前準備好一些圖形用一個信封袋裝好，上課前讓組長發給學生。我先讓學生將圖形對折后看一看能不能重合，學生紛紛地爭著說有一些能重合有些不能重合。于是，我引導學生把重合的圖形打開看一看“兩邊是一樣嗎？”學生大聲地說“兩邊完全一樣”。我接著問：“對折后兩邊能完全重合的這些圖形我們叫什么圖形？”有個學生興奮地說：“軸對稱圖形”。我高興地表揚他“你真會動腦筋。”我再引導學生認真觀察自己對折的軸對稱圖形中間都有什么呢？學生不約而同地說：“軸對稱圖形中間有一條折痕。”我馬上說：“有誰知道我們把這條折痕叫什么嗎？”有個學生馬上說“軸對稱圖形的對稱軸。”我立刻表揚這位同學：“你真會思考。”這樣的動手操作活動能讓學生體會軸對稱圖形的特征;加深對軸對稱圖形的理解，能通過折一折的方法找出對稱軸;并直觀判斷出軸對稱圖形。

因此，作為一名小學數學教師必須要設計一些動手操作活動去啟發學生積極去思考，使積極的思考帶動他們再去操作。在不斷思考和操作中，使他們從中發現數學的規律。在不斷探索不斷發現的過程中，讓孩子們享受著激動、愉悅和成功感。

綜上所述，學生的動手操作能力是學生邏輯思維得到鍛煉的一個重要途徑，它能促使學生在直觀的深刻理解中所學到的理論知識，激發學生對學習數學的興趣，同時也培養學生的思維能力。因此，在數學課堂教學中，教師應引導學生勤思考、多動手是大家提高學習效率、提升各項能力的關鍵因素。只有把理論知識和動手操作有機結合起來，才能使學生們牢固掌握所學知識，且靈活運用到實際當中。