以人為本的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案探究

郭維蘭

摘要：以人為本的教學(xué)理念就是從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點出發(fā)，去發(fā)展有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會變化的關(guān)鍵能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)他們自主探索知識，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間，允許學(xué)生有不同于教師的想法，促進他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立合作、引導(dǎo)的關(guān)系，適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點，投以學(xué)生贊賞的目光，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，采取多元化的教學(xué)活動激活學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生能夠享受到自我成功獲取知識的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生不斷進步的動力，進而落實以人為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);以人為本

以人為本注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識與技能，還要關(guān)注到他們的思想和態(tài)度。就目前以少數(shù)民族為主的農(nóng)村小學(xué)生來說，他們還沒有形成漢語思維的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)語言的理解能力比較差，解決問題時在讀題部分就出現(xiàn)了困難，導(dǎo)致他們在解答邏輯性強的數(shù)學(xué)問題時舉步維艱，這也是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的原因之一，再加上很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師照本宣科，課堂氣氛沉悶、無趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，教師把更多的目光放在了成績較好的學(xué)生身上，對學(xué)困生則表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣容易打擊到部分學(xué)生的信心，也嚴(yán)重違背了教育公平性的原則，那么在以人為本的引導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注到所有學(xué)生的成長，開設(shè)多元化的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步強化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使所有學(xué)生都能取得一定的進步，從而推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂以學(xué)生為主

現(xiàn)在的小學(xué)生都非常有自己的個性，他們渴望將自己的想法變成現(xiàn)實，希望用自己的頭腦和雙手去創(chuàng)造奇跡，而作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生自我發(fā)展的空間，努力把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生受到更多的鼓勵和肯定，增強他們的信心，促使他們朝著既定的目標(biāo)前行，這樣才能真正地確立以人為本的教學(xué)理念。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于打破陳規(guī)，放手讓學(xué)生自主去探索新知，為課堂注入全新的活力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，給學(xué)生一個機會，引導(dǎo)他們用自己的智慧去掌握數(shù)學(xué)知識，進而提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如人教版三年級《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算》中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教材中的例題并將不會的問題做標(biāo)注，教師在不干擾學(xué)生的前提下巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生將不會的問題與同桌交流并記錄下小組內(nèi)也解決不了的問題，給學(xué)生質(zhì)疑的機會，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋有針對性地指名學(xué)生演示自己的解題過程，結(jié)合學(xué)生的情況邊講解邊完成計算，提醒學(xué)生仔細觀察自身疑惑的地方，講解完成后再讓學(xué)生進行練習(xí)題的計算，鞏固他們所掌握的計算方法，之后在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷探索“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算方法，進一步提升學(xué)生的筆算能力和概括能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、關(guān)注到學(xué)生的差異性，注重教學(xué)的層次

每個學(xué)生都有各自的特點，如果固定一種教學(xué)模式，很難達到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)因材施教，教學(xué)面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計分層式的教學(xué)活動，要讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生進行擴展性的學(xué)習(xí)，給他們設(shè)計一些需要深入思考的問題，讓基礎(chǔ)稍微差一點的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，使他們在簡單的問題力找回學(xué)習(xí)的自信，這樣可以讓所有的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成就感，有利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)多邊形面積的相關(guān)知識時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形及長方形的面積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形和三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生借助之前所學(xué)來推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，教師還可以讓學(xué)生用數(shù)方格的形式來求平行四邊形的面積，提示他們觀察面積與長和高之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生都能掌握平行四邊形的面積公式之后，再結(jié)合一些練習(xí)題來鞏固知識，同時教師可以要求能力強的學(xué)生進一步推導(dǎo)出其他多邊形的面積公式，能力較弱的學(xué)生只需將所學(xué)過的多邊形面積計算公式熟練掌握即可，不做更多的要求，但可以鼓勵他們?nèi)L試拓展知識，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、增強課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的一個重要原因就是他們覺得課堂太枯燥，數(shù)學(xué)知識太抽象，而他們的理解能力有限，很難當(dāng)堂掌握所學(xué)知識，以人為本的教學(xué)理念下，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在快樂的氛圍中高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如《因數(shù)和倍數(shù)》中，主要是讓學(xué)生了解并掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，教師先列出簡單的乘法算式，直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念，使學(xué)生初步感知這兩個概念，并引導(dǎo)他們嘗試說出乘法算式中每個數(shù)表示的含義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及探究能力，之后讓學(xué)生以小組合作的形式，獨立思考并找出某個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師設(shè)定一個找朋友的游戲，給學(xué)生出示一組數(shù)據(jù)，讓他們找出其中是某個數(shù)的倍數(shù)的數(shù)，使學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，這樣既可以增強學(xué)生做練習(xí)題的趣味性，還能照顧到不同層次的學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

以人為本理念下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將知識的傳授、能力的提高、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)等多個方面有機地融合到教學(xué)活動中，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高農(nóng)村小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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