有“理”有“趣”教識字

趙瓊

【摘要】在教識漢字時，教師要引導學生進行理性思考。一個個漢字，不是一個個抽象的符號，它們是有聲音、有畫面、有情感的。一個簡單的漢字承載著豐富的內涵，并將使用漢字的人們的情感聯系起來，由理入趣，相得益彰。教師應以此幫助學生深入理解，讓學生記憶深刻。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;激發興趣

識字教學在小學語文教學中占據重要地位，小學語文教師只有做好識字教學，才能讓學生盡早開啟閱讀大門。但在實際教學中，一些教師只是讓學生機械識記、反復抄寫，或生搬硬套、故作高深，讓學生認為識字是一種負擔，被動而無趣。筆者近幾年一直和中、低年級學生為伴，為了能讓學生愛上學習、快樂識字，平時用心鉆研、留心積累，現將自己的一點心得整理如下。

一、設置情境，俯仰皆拾

1.融入故事，身臨其境

對于低年級學生來說，單個詞語是孤立的、枯燥的、難記的，教師如果把這些字詞編進一次經歷、一個故事或一首小兒歌中，學生就會學得興趣盎然，甚至舉一反三。例如，在教學一年級上冊“識字5”中的兩組漢字“沙灘、貝殼、腳丫”和“海風、海鷗、浪花”時，教師可以創設帶學生去海邊游玩的情景。教師可以結合聲音和圖片讓學生想象自己光著“腳丫”在“沙灘”上奔跑，撿“貝殼”、吹“海風”、看“海鷗”、踏“浪花”的情景。通過一趟快樂之“旅”，學生不僅認識了這幾個詞語，還對大海產生了無限向往，于是教師適時提出讓學生再找一些跟大海有關的字詞，學生說，教師板書、注音，這樣學生又積極主動地認識了一些新的字詞。

2.理、趣結合，印象深刻

隨著學生認識漢字的增多，在教識漢字時教師要引導學生進行理性思考。一個個漢字，是有聲音、有畫面、有情感的。一個簡單的漢字承載著豐富的內涵，教師應將理性和趣味結合起來開展教學。

例如，在分辨“渴”與“喝”時，教師可以讓學生聯想到口渴需要水（三點水旁），喝水要用嘴（口字旁）;學習“炙”時，理解是“火”烤“肉”（月肉旁），就很好記了。教師可以通過介紹漢字的演變過程，讓學生知道四點底是由火焰的形狀簡化而來，明白了這樣的意境，學習“蒸、煎、熟、焦”等一系列漢字時，學生腦海里就會浮現生動的畫面，記憶將更加深刻。

二、形式多樣，妙趣橫生

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中識字教學第一階段明確要求：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望……學習獨立識字。”讓學生喜歡學習漢字，教師需要從學生的興趣入手，通過各種形式，讓學生感受學習漢字的快樂！

1.猜謎激趣

在教學部編版一年級下冊“青、請、情、清”這幾個漢字時，筆者以字謎的方式呈現漢字。筆者一邊反復帶領學生讀謎面，一邊引導他們探求謎面下隱藏的答案。學生似在迷宮里尋寶，每猜出一個字都興奮不已，不斷地要求筆者“再來一個”“再來一個”。筆者又拓展了“小樹旁一只羊”（樣），“門口走過一個人”（閃），“兩個好朋友土堆手拉手”（坐）等字謎，學生不僅很快記住了讀音，還認清了字形。

甲骨文“競”字像兩個頭上有刑刀標志的奴隸在搏斗。在此基礎上，教師可以設計謎面“兄弟站立，賽場比試”。再如，“初”的本義是制衣的第一道工序裁剪，所以教師可以設計謎面“拿刀裁布”，理解了這些謎面，學生就可以輕松地區別“競”與“竟”，也不會把“初”的衣字旁錯寫成“礻”字旁。

2.吟誦韻文

這種識字方式在部編版一、二年級的課本里運用較多，如《日月明》《姓氏歌》《對韻歌》等多首兒歌，都是用朗朗上口的韻文教學生識字辨義。

像這樣的集中識字，還時常出現在園地字族文中。如一年級下冊“語文園地5”的識字加油站“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”，聲旁歸類，以字族文歌謠形式呈現“飽、泡……”等六字形聲字，右邊表音，左邊表義，讓學生了解形聲字構字之“理”的同時，感受漢字字族文之“趣”。

3.借助圖像

漢字本來就是由圖形演變而來的，所以在教學中教師可以經常借助圖片帶領學生認讀漢字、記清字形、理解字義。例如，在教認“彎”時，教師可以出示一張“弓”的圖片，弓背的彎曲可以讓學生直觀地記清字的音、形、義。

教師如果在教識漢字時能引導學生發現一個個看似平淡無奇的漢字中蘊含著的不盡道理，學生就會對漢字產生一往而深的情感。例如，在教識雙耳旁的生字時，教師首先通過圖片讓學生發現雙耳旁躺下就似山崖的形狀，學生便能輕松理解很多雙耳旁的漢字的字形、字義。“陽”就是在山崖上的一輪圓日，“陣”山崖上有戰車，跟戰場有關系。再如，學習“疾”這一生字時，教師可以讓學生將病字頭橫過來看，就似一個人躺在病榻上，“矢”為箭，原意為人被快速的箭射傷，引申為“快速”的意思。這樣教師在引導孩子學習《翠鳥》一文中“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”這一句時，學生很容易就能理解“疾飛”是“形容飛快的速度，猶如飛射的箭一般”。

每個漢字都承載著豐富的內涵，教師在教學生識字時，如果能引導學生想象漢字的畫面，豐富漢字的意境，就能加深學生的理解。

三、拓展天地，走進生活

1.與其他學科相結合

剛走進小學校園不久的低年級學生，對一切都充滿了濃厚的興趣和強烈的好奇心。例如，貼在教室墻上的一張小小的課程表，他們每天都要端詳無數遍，一開始他們不明白為什么教師能從中得到許多有用的信息，而自己什么也看不懂。為了滿足學生想看懂課程表的欲望，筆者讓他們拿出書包里所有的課本擺在課桌上，然后把課本名稱寫在黑板上，讓學生找出對應的課本，通過幾番訓練，學生很快就記住了“道德與法治”“美術”“數學”等比較復雜的漢字。一年級下冊的語文園地中要求引導學生寫上展示從其他課本上學到的漢字，筆者在班級的備用黑板上給每位學生一塊“領地”，讓他們每天把自己從其他課本上學會的新字寫在上面，每天比一比誰積累的生字多，這在班級掀起了一股識字熱潮。

2.融入生活，無處不在

在這股熱潮的引領下，有學生建議把每天在上學、放學路上，從各種招牌、廣告、車廂、路標等地方認識的漢字，包括看電視或零食包裝袋上認識的漢字都寫在他的“領地”里，筆者欣然允許。現在班級內大多學生每天都能積累5至10個漢字，這極大地豐富了學生的詞匯量，有效地提高了學生的閱讀速度和閱讀范圍。

識字教學看似簡單卻意義重大，教師在教學中要注重“趣”，關注“理”，識字教學才能真正達到“激發興趣、培養能力、培植熱愛祖國語言文字的情感，提升語文學科素養”的課程目標。教師應做好識字教學，讓每位學生都擁有一把打開語文之門、開啟閱讀世界的鑰匙！

【參考文獻】

[1] 陳朝華. 趣理相通 認用并重——提高學生識字效率的有效策略[J]. 新課程（上），2017（06）：45-46.