核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建研究

田美芬

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)。因此，在現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要全面提高課堂教學(xué)效率，教師就要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)課本的理解，將核心素養(yǎng)的教育融合到日常的教學(xué)工作中，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全面提高初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);高效課堂

初中階段是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在初中階段加入對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育是初中英語(yǔ)教師急需解決的教育問(wèn)題。想要培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生有充分了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生的興趣來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，并在改進(jìn)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師需要不斷接受新鮮的教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法內(nèi)化，體現(xiàn)到自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而提高教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)教育對(duì)打造高效英語(yǔ)課堂的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的思維受到應(yīng)試教育的影響，因此學(xué)習(xí)的目的就是為了取得良好的卷面成績(jī)。在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再那么“功利”，而是更加注重自己的學(xué)識(shí)以及個(gè)人的能力。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，初中階段的核心素養(yǎng)教育可以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生的發(fā)展?jié)M足社會(huì)的需要，提高學(xué)生今后的競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包含了：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師將這四個(gè)方面的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)高效課堂的發(fā)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)

英語(yǔ)對(duì)與學(xué)生而言是一種陌生的外來(lái)語(yǔ)言，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)習(xí)了很多英語(yǔ)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)，所以在中國(guó)，仍然會(huì)有學(xué)生的英語(yǔ)還停留在“啞巴英語(yǔ)”的階段。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課本教材內(nèi)容，創(chuàng)建合適的情景。良好的學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，使學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“If you go to the party，you'll have a greattime！”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將教室布置成派對(duì)的樣子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬整個(gè)派對(duì)的活動(dòng)，進(jìn)行純英文的溝通，在溝通的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力將得到培養(yǎng)。并且，派對(duì)內(nèi)容十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂。

（二）通過(guò)教師引導(dǎo)，提高學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學(xué)并不是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是需要教師結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂主要依靠教師的講解，因此教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)課堂，需要教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還到學(xué)生的手中。教師并不是完全退出課堂而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行思維的發(fā)散，這樣學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)就得到了有效提高，課堂效率也會(huì)得到相應(yīng)提高。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“I'm going to study computer science”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同從層次的問(wèn)題，學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，思維在處于發(fā)散狀態(tài)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了良好的調(diào)動(dòng)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以將問(wèn)題巧妙的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在熟悉的問(wèn)題中就可以更加獨(dú)立的進(jìn)行思考，并且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有了更加深入的理解，不僅能學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）通過(guò)小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的背景下，小組合作一直是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)互相溝通、互相幫助，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且小組合作的學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生通過(guò)相互之間的交流可以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法也可以相互分享，在分享過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“How do you make a banana milk shake？”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生可以被同組學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)，小組整體的學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到有效提升，課堂效率也會(huì)得到相應(yīng)提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師要在核心素養(yǎng)下，不斷探尋新的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉菊.核心素養(yǎng)下英語(yǔ)高效課堂模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2018（21）52-53

[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（6）;129-131

（浙江省麗水市慶元縣菊隆中學(xué)）