試述分層教學在高中化學教學中的應用

萬睿

【摘要】化學對高中生而言是比較復雜、抽象的學科，很多學生在學習中會對化學產生畏懼的心理，而且大部分教師沒有運用科學合理的教學方式，導致高中化學教學效率不高。針對這一問題，教師可以應用分層教學模式，關注學生之間的差異，根據學生不同的需求制定教學計劃，提高高中化學教學效果。

【關鍵詞】分層教學;高中化學;應用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統教學模式已經不適用于現代化的教學課堂。分層教學是針對學生之間的差異問題提出的新型教學方式，不僅能夠落實因材施教的目標，使每位學生的化學能力都能有所提高。而且分層教學能夠激發學生的學習興趣，調動學生對化學探究的熱情，是一種有效的教學方式。

一、在高中教學中應用分層教學的必要性

在高中化學教學中應用分層教學能夠加深學生對知識的理解，幫助學生莫定良好的基礎。高中化學學習起來比較困難，大部分學生的思維能力不足，無法在課上緊跟教師的教學思路，容易出現知識掌握不扎實的情況。分層教學能夠照顧到學習能力差的學生，幫助學生夯實化學基礎。其次，由于化學能力差，許多學生喪失了學習化學的自信，在課上也只是被動的參與教學活動，無法理解教學內容。因此，教師可以通過分層教學有針對性的開展教學活動，調動起學生的積極性，提高高中化學的教學效果，增強學生對化學的自信心。最后，分層教學是根據學生的能力設計教學目標和任務，學生根據自己的能力選擇教學任務，組織開展知識探究，可鍛煉學生自主學習能力，提高高中化學教學的有效性。

二、分層教學在高中化學教學中的應用策略

（一）采取層次化教學目標

在教學前，教師要做好充足的教學準備，尊重學生間存在的差異，深入研讀教學內容，將教學目標劃分為A、B、C三個層次，向學生明確展示教學目標，而不是直接告訴學生自己的層次，以此維護學生的自尊心，使學生清楚認識到自己的能力和需要努力的方向。以“氧化劑和還原劑”教學為例，本節課主要介紹化學中的氧化還原反應，教師可以通過鐵及其化合物的案例向學生介紹氧化還原反應的應用，使學生學會探究物質的氧化性和還原性。教師可以這樣設置教學目標：A層次的目標為理解氧化還原反應的改變，了解到氧化還原反應的本質是電子轉移，認識氧化劑和還原劑的概念;B層次的目標在A層次目標的基礎上還要學會運用才能夠特殊到一般規律，再從一般規律到特殊的認識問題的方式學習化學知識，能夠根據元素的化合價預測物質的性質;C層次的目標在B層析的基礎上能夠自主開展鐵及其化合物的氧化性和還原性化學實驗，掌握氧化還原反應的應用方式，能夠運用物質的氧化性和還原性解決實際問題。分層教學目標的方式能夠幫助學習能力差的學生樹立學習自信，對學習能力強的學生進行知識拓展，激發出學生的思維能力，使得每位學生的化學能力都能有所提升。

（二）將教學問題進行分層

課堂提問是高中化學教學的重要環節，不僅能使學生認識到教學重難點，還能檢驗學生知識接受的程度，使學生了解自己學習上存在的漏洞，更加積極的投入到化學學習中，增強學生的自主學習意識。在教學中，教師可以設計層次性的探究問題，讓學生根據個人的興趣和能力選擇，這樣既能節省學生的學習時間，也能提高學生的學習效率。例如，在“化學反應的快慢和限度”的教學中，教師可以這樣提出問題：如何描述化學反應的快慢？哪些條件能影響化學反應的快慢？如何制定相關的實驗方案？是不是所有的化學反應都進行的很完全？如何優化化工生產的條件？讓學生帶著這些問題預習本節課的知識，再組織學生自主實驗。提問學生：鎂、鋅和相同濃度的稀硫酸有哪些不同的反應會，為什么會有不同的反應？在學過的化學反應中，哪些反應的速度快？哪些反應的速度慢？根據學生的能力請學生回答問題，使不同層次的學生都能參與到教學中，實現因材施教的教學目標。

（三）重視教學評價的分層

在分層教學中，針對不同的教學目標要有不同的評價方式，這樣才能保證不同層次的學生都能獲得恰當的教學評價，正確認識到自身的優點和不足，為課下學習提供依據。因此，教師要詳細研究每個層次的課程目標和對應的評價標準，對學生進行客觀、公正的評價，以此提高學生的學習興趣，使學生積極參與到化學教學中。例，如在“氮的循環”的教學中，如果學習能力差的學生很好掌握了氮循環的過程，了解到了固氮的本質就積極表揚和獎勵學生，使學生體驗到成功的樂趣，增強他們對化學的認可。如果學習能力強的學生能列舉氮元素及其化合物，掌握氨氣的實驗室制法，教師就可以表揚和獎勵他們，以此提高學生對化學的積極性。

三、結束語

綜上所述，將分層教學應用到高中化學教學中能解決傳統教學模式中的不足，可優化化學教學課堂，增強教學的針對性。因此，教師可根據學生能力的差異，對教學目標、教學問題、評價標準進行分層，讓學生自主選擇教學目標和任務，增強學生的學習主動性，提高每個層次學生的化學學習能力。

【參考文獻】

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分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。