基于前置實驗探究的初中物理教學策略

吳偉

【摘要】初中物理學習大多基于生動的自然現象和直觀實驗，初中學生的思維正處于形象思維階段，所以在教學中更應突出學生的主體探究地位，由學生主動操作實驗，觀察自然現象，思考這些現象背后的自然規律。通過課程開始前的前置實驗探究，使學生主動感受實驗現象，推動學生的探究過程，發展學生的科學思維能力，培養學生的學前經驗，在課程教學過程中，突出以學生為主體的展示交流，以教師的指導和詰難，對知識規律進行整合和梳理，形成清晰的物理知識。對于重要的規律，通過多次的課堂學生實驗，借助最有效、最清晰的探究方式，讓學生主動的學，由教師主動幫助學生學的教學方式，提高學生的探究能力和科學思維能力。

【關鍵詞】前置實驗；小組合作學習；科學思維

物理教學要源于生活、面向生活，更重要的是面向學生周圍的生活環境、生活經驗，實現書本知識與生活經驗的融通。在教學中始終要把握學生是學習的主體性，指導學生親身感受和經歷科學探究，把客觀世界的規律展現出來，引導學生積極主動探究，幫助學生提高科學思維品質。通過前置實驗探究方式使學生獲得更多的學前經驗，在課堂教學中，給予學生更多的展示交流，幫助學生發現規律、總結結論。

1.學生主動觀察現象、探究其本質作為教學的起點

1.1學生的思維品質需要前置實驗提供的學前經驗

初中年齡段的學生在學習過程中的思維活動，大多是以生動的自然現象和直觀實驗為依據的形象思維。初中生思維往往要借助于生活中的親身感受或經驗思維等進行思維活動，定性的感性知識較多，定量的理性邏輯內容少，所以要給予學生更多機會去主動觀察現象，探究現象的本質，有了豐富的學前經驗，學習才能順理成章。

初中生對于新事物的渴求心理和好奇心是成人所不及的，所以要充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們在親身體驗中，在獲得快樂的同時激發他們的好奇心和探索心。因為美麗的實驗現象只有自己展示出來，學生才會真正去相信和思考他。在教學之初，教師應該倡導前置實驗先行，學生主體先行的理念，讓學生親身感受、體會、存疑、再探究，創生出更多的靈感與發現創造。

1.2實驗現象的觀察方式是前置實驗的客觀需要

初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是看得見摸得著的，而且和平時的生活息息相關。有些光學現象在晴天的室外非常容易觀察，比如光的色散現象、凸透鏡、凹面鏡對太陽光會聚取火等，而教學時室內沒有太陽光，更擔心陰雨天現象不明顯，再比如，在教學靜電現象時，教師依然擔心潮濕的陰雨天氣，對于摩擦起電的成功演示造成很多阻礙，這些困難通過學生分組前置實驗就迎刃而解，而且學生觀察現象明顯、體會深刻。

物理演示實驗的目的和功能在現行教學中，主要是教師教學的手段和工具，是為教授內容提供證據的教具。對于學生而言，觀察不清楚、感受不強烈，對于知識和規律的證據不清晰、心理不信服，往往就不能真正掌握并運用它。所以只有將演示實驗前置化、探究化，學生有了切實的感受和操作，才能真正成為所需的學前經驗。

1.3前置實驗激發和提高學生探究能力

前置實驗中除了單一的觀察現象，記錄光現象之外，大部分實驗現象都有很多影響因素、改變各因素，現象會有很多變化，使學生從觀察走向探究，在探究中尋求物理規律，同時也提高了學生的探究能力。

2.前置實驗更加凸顯學生學習的主體地位

2.1基于學生小組合作學習使前置實驗更具有活力和張力

前置實驗的完成要克服一定的難度和惰性，所以更需要學生小組合作學習，需要學生利用業余休息時間開展實驗，如雙休日、課間及午間休息時間，根據天氣條件隨時隨地進行前置實驗。學生可以根據居家便利的原則多人成組，既方便學生間活動，也方便學生間相互討論，想出更多好辦法，提出更多好問題，更多的思維碰撞，一些問題阻礙在相互商量討論中就會很容易解決。有了小組合作探究，問題可以分解，再一起完成和制作實驗報告，更方便合作操作和記錄實驗現象，集思廣益改進實驗操作，使活動充滿樂趣，也使實驗更具有活力和張力。

2.2搭建課堂分享交流平臺，以學生為主體開展教學

前置實驗需要學生以小組為單位記錄詳細的操作情況以及詳細的現象，可以通過畫圖、拍照、文字描述相結合的方式，借助網絡傳到群里，以供大家共享，更方便教師選取最有代表的小組，安排學生小組進行展示交流。將課堂留給學生，學生的展示與其他同學形成強烈的呼應，而教師要做的是提出啟發性的、質疑性的問題，對知識和規律進行總結和歸納，對學生給出的結論作出判斷。當然，每個實驗背后都有很多物理知識和原理，學生借助于知識點，又不甚清晰的物理學前經驗，在學生講解這些實驗現象時，所想出來的各種想法和依據，都是值得交流的寶貴財富。

3.前置實驗有助于提高學生的科學思維能力

通過兩個簡單的物理實驗，實驗也非常容易完成，但引發的思考卻不簡單，對于長木棍影子，給予學生光的直線傳播提供了非常好的學前經驗，而正午時的影子隨日光發生變化，可以促使學生結合地理知識持續探究太陽高度角等定量問題。硬幣實驗，教師可以給予學生一定的質疑和提示：為什么會再次出現？能否測出我看到的硬幣的位置？學生在實際操作中，用刻度尺測量水的深度，用手機電筒在水中像的位置和看到的硬幣位置重合，測量出手機電筒的位置，作出這些物體和像的大致位置，用圖畫的方式表示實際的觀察結果。同時這些和湖面倒影又有諸多聯系，給予學生很多思考余地，也給予學生更多的思維沖突，有些道理，但又有些許模糊，而這些探究的過程也為平面鏡成像和光的折射做了很好的教學探索鋪墊，有效培養了學生的科學思維，而且在不知不覺中培養了學生科學探究的精神。

【參考文獻】

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