中職學校始業教育課程化的實踐研究

何韓峰

【摘要】中職學校始業教育是引導高一新生完成從初中生到中職生的角色轉變、迅速適應中職學習生活并健康成長的有效途徑。本課題通過分析中職學校始業教育的意義及目前存在的普遍問題，結合實踐經驗，針對中職學校學生的特點，提出中職學校始業教育的指導內容及系統構建，將始業教育具體化、系統化、課程化，以此提高中職學校始業教育的針對性、實效性。

【關鍵詞】中職學校；始業教育；課程化

一、研究的緣起

（一）由“民間行動”引發的“官方思考”

也許是一種緣分，十年前曾經在二職從教的一位教師，十年后又回到了二職。這是一位具有三十年普、職高教學教齡的教師，多年的班主任經歷，讓他在教育的第一線，見證了改革開放后，普、職高學生人生觀、世界觀的變遷。近幾年，在從事語文教學的同時，他一直默默摸索初高中銜接德育教育的新途徑，在多年實踐的基礎上，總結出了一套比較全面的想法和策略，并撰文成冊。新式的思路、新鮮的內容、新穎的手段，受到了學生普遍的認可，取得了較好的效果。

他的自發行動引起了校領導的高度關注，也給我們的德育工作帶來了新的思考：這樣的研究是否具有普遍性？這樣的實踐是否具有持久性？能不能把它動態地推廣？能不能把它定格為教材？

（二）因“頻發問題”帶來的“常態行動”

雖然近年來國家大大加強了職業教育的硬件和軟件建設，但中職學校生源的整體“進口”，還基本沒有改變“初中生里的后進生，普高生中的淘汰生”的現狀。

在實際工作中，新生從初中進入中等職業學校，由于教學模式、理想目標、人際關系等方面都發生了很大的變化，這一階段既是成長、成才道路上的新起點，也是人生道路上的重大轉擇點。進入中職學校的學生一般是中考選拔的“失利者”，他們在初中階段，可能在學習習慣、知識基礎和結構等方面沒有優勢，因而對于中職學校的新生來說，始業教育是重新培養其良好學習習慣以開始新階段的重要環節。中職新生在剛剛跨入中職學校校門時，面對新的學習生活環境，易產生思想與心理上的困惑和矛盾，出現不適應職業學校生活的情況，而學生能否順利完成由初中到職業高中的過渡，會對其整個高中學習生涯產生深遠影響。

初中與中職的學習存在較大差異，銜接好兩個階段將為中職學校未來三年的學習和生活打下良好的基礎，且中等職業學校的培養目標和非職業教育的高中學校也存在很多不同之處，始業教育可以讓中職學校新生充分理解并幫助他們從心理接受職業教育的理念，邁入中職教育的學習軌道。

就目前來看，大部分學校的始業教育流程相似，存在形式化、走過場的現象，毫無系統性可言。主要存在以下問題：1.始業教育內容針對性、系統性不強。未能針對中職新生的學習動力和目標；未能針對中職新生的學習方法和成績；未能針對中職新生的性格發展和挫折承受力。2.始業教育時間連續性、科學性不足。3.始業教育形式有效性、豐富性不夠。

我們迫切需要一種積極、長期、有效的手段，在初高中銜接的關鍵階段，對學生進行全方位的教育和引導，以幫助他們客觀地看待自己，認真地對待學習，正確地定位人生。近年來，我們立足學校和學生實際，圍繞“責任教育”改革德育課程化。我們在之前研究的基礎上，繼續探索、拓展始業教育的策略、內容和方法，以期開發出一套形式更新、內容更廣、效果更好的德育校本教材。

（三）走“特色強?！贝偈沟摹氨厝恢贰?/p>

主題化德育需要以德育校本課程為載體。我校于2010年前后開始實施主題化德育實踐，即開展中職學?！柏熑谓逃敝黝}化系列德育創新實踐，但在實施的過程中，發現需要將德育活動以課程的形式進行規范與有效呈現，尤其是剛剛進入職高的高一新生，如何讓他們盡快適應職高的校園生活，是擺在我們面前的一個重大課題。國家教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！笔捝絽^教研室、教科所也提出了創新課程建設的思路，其主要指向是建立學校課程建設的機制與平臺，開發與實施學校多樣化課程，提高課程選擇性與適應性，促進學生個性化發展。給學校自行開發校本德育課程提供了保障。學?？梢砸罁陨淼男再|、特點、條件，充分利用本校和當地的德育資源，創新德育課程的形式、豐富德育課程的內容，開發具有區域特色的德育課程，進一步充實和完善德育課程理論體系，拓展學校德育途徑。

2008年，我校從農村搬遷至蕭山主城區以來，在以往德育活動的基礎上，開始積極探索“在規范中養成、在活動中發展、在參與中培養、在文化中熏陶、在實踐中體驗、在評價中提高”的德育管理策略，開展了豐富多彩的校園活動，取得了有目共睹的成績，初步形成了以“責任教育”為核心的德育特色。在幾年的實踐后，我們深刻意識到，在實施“責任教育”的基礎上，還需要開發一整套具有校本特色的初高中銜接始業教育課程來完善這些德育活動，并使之成為一個完整的德育新體系。

二、概念的界定

（一）德育課程：德育課程是為實現各級各類學校德育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而建設的學校環境的全部內容，按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德。德育課程建設是一項綜合系統工程，其中包括六個方面內容：德育隊伍建設、德育內容建設、德育教材建設、德育實踐運作、德育機制建設以及教學方法和手段建設、實現優質教育資源共享等。

（二）始業教育：始業教育是學生在進入新環境正式系統學習前期進行的適應性教育，始業教育能幫助新生了解將要學習生活三年的新學校，這是一個新生慢慢適應并逐步融入新環境的過程。

中職學校始業教育，要根據中職新生的特點，全面系統規范地引導并幫助中職新生認識中等職業學校的教育教學及生活特點，認識所學專業及其發展趨勢，認識自我及自身成才的途徑，有利于中職新生確立學習目標，拓展素質，激發潛能。

三、中職學校始業教育課程化的基本原則

（一）系統性原則：始業教育課程化建設，要從初高中德育過程的階段性、層次性與連續性出發，注重課程內容、培養目標、教學方法等的銜接，對德育內容進行系統整合，從而整體構建始業教育課程體系。

（二）“四貼近”原則：即始業教育的課程，在內容的選取上、目標的確定上、方法的運用上要堅持貼近生活、貼近學生、貼近實際、貼近職業的原則。

（三）以生為本原則：即從為學生可持續發展服務出發，實現由“構建者本位”向“需求者本位”轉換，按照中職學生未來職業發展和終身發展需要構建始業教育課程體系。

（四）導向性原則：即始業教育課程體系的構建要以企業需求和市場需求為導向，在內容上體現市場及行業的需求并以此為標準，為市場和行業提供所需的人才。

（五）職業性原則：即始業教育課程體系的構建，課程內容設置上要與普通教育相區別，要承擔起中職學生職業能力培養的任務，滲透行業崗位對職業素養的要求。

四、中職學校始業教育課程化的基本思路

（一）明確中職德育目標，突出導向性和職業性。中職學校的定位是職業教育的初級階段，德育課程體系的構建要突出導向性和職業性。在內容上，把樹立堅定正確的政治方向放在首位，對中職學生進行社會主義理想信念、核心價值觀教育，弘揚中國精神教育和公民道德教育等；要結合中職學生未來職業的發展需求，引導學生樹立正確的職業觀、擇業觀和創業觀。

（二）貼近學生實際，增強針對性。始業教育課程體系的構建既要體現一定的思想政治理論體系，又要密切結合中職學生的實際，要考慮中職學生在基礎知識、學習愿望、學習能力、行為方式及身心發展等方面有著與普高學生不同的特點，要讓中職學生樂于接受德育內容。

（三）突出實踐性，強化操作性。德育課程同專業課程一樣也要突出實踐性，強調在完成工作任務過程中培養職業崗位所需的職業能力與職業素養。課程的設置要具有可操作性，要與職業崗位緊密相連。實踐內容與職業工作相聯系，學生能通過職業崗位的實踐學習職業崗位所需的職業能力和職業素養，即實現教、學、做的統一，最終實現養成適合職業崗位需要的職業素養的德育目標。

（四）體現系統性和適應性。始業教育德育課程體系的構建要保障在初中和職高兩個層次的德育教育之間實現有機統一，從而保障德育教育資源的有效使用，避免出現重復、斷層及空白等現象，實現德育教育資源效益的最大化。始業教育課程體系既要保證課程的社會主義性質，用發展的馬克思主義理論武裝學生的頭腦，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀。又要與時俱進，不斷更新教學內容，緊跟時代發展和市場經濟變化的步伐，培育中職學生順應社會和市場變化的職業適應能力。

五、中職學校始業教育課程化的目標、內容和實踐

教育是民族振興和社會進步的基石，黨的十八大、十九大報告把教育放在了極其重要的戰略位置，其中明確指出“加快發展現代職業教育”，“加快”與“現代”兩詞的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵。職業學校不僅要注重對學生技能的培養，還要注重對學生現代職業道德、職業素質的綜合培養，努力實現學生的全面發展和持續發展。

針對中職新生的思想特點和實際情況，探索既符合中職新生特點，又適應時代發展新要求的始業教育的內容、形式、方法、手段和機制，構建一套有效、務實、科學的始業教育系統，已成為使中職學生成功而有效融入中職學校學習生活的迫切需要。

（一）始業教育課程化的目標概述

根據系統論，初中德育和職高德育是德育系統中的兩個類別相同、層次不同的子系統。這兩個子系統的自身發展以及社會經濟發展的要求，尤其是職業教育學習者對職業能力不斷攀升的內在需要，不斷促進兩個子系統的相互交流與溝通，勢必會促使始業教育課程體系的形成。

始業教育課程體系應是一個由基礎知識教育到行為養成教育、由簡單的道德要求教育到較高層次的道德境界教育、由基本的行為規范教育到職業素養的養成教育的系統性教育。新生入學初期的始業教育內容必須要全面系統，要形成一套規范的體系，以達成以下幾方面的目標：及時的角色轉換指導、系統的心理調節指導、悉心的排憂解困指導、科學的專業學習指導、前置的就業規劃指導以及得當的行為規范指導。

1.角色轉換。開展校史校規校紀等教育，幫助新生盡快進入新的學習生活角色，組織學生參觀校史陳列室，請高年級學生校史講解員講解學校的歷史，在旅游專業的學生帶領下參觀校園，使學生能較全面了解學校的歷史沉淀、教學科研力量、學校培養人才目標及學校的規劃前景，并突出學校的發展態勢，從而讓新生了解學校并喚起成就感和上進心，建立起“今天我為母校驕傲，明天母校為我驕傲”的信心。

2.心理調整。科學有效的始業教育能幫助中職新生建立積極向上的理想信念，提升學生社會適應能力、塑造學生積極的心理品質、完善學生道德境界、引導學生珍愛生命，這是始業教育的重要組成部分。始業教育中要進行必要的心理咨詢和心理輔導，以提高中職新生的自我調節能力和適應能力。開設有關的選修課或請心理輔導老師進行心理健康和心理疏導的專題講座，幫助中職新生學會自我調解，讓心理輔導人員對新生開展心理咨詢服務，幫助他們擺脫心理障礙和壓力。

3.專業學習。開展學習方法指導、激發新生學習興趣。中職學校是學生人生中的一個嶄新階段，它為其培養能力、提升素質提供了新的機遇。開展中職學校新生始業教育，全面了解所學專業和崗位群，指導學生認識中職學校學習的特點，掌握學習方法，提高學習效率。

（二）始業教育課程化建設的內容規劃

始業教育課程化建設的目標就是通過課程學習的方式，幫助中職學生了解學校的規章制度和與生活學習相關的常見事務的處理流程，使其快速熟悉新的學習生活環境，幫助其樹立正確、合理的個人發展目標，確立自主、研究性的學習觀念，養成良好的學習習慣、方法與技能。具體而言，主要包括以下幾大模塊。

1.思想品質基礎教育模塊。以社會主義理想信念和社會主義核心價值觀教育為重點，開展針對中職學生的人生第一次轉折，幫助學生在學習、心理、觀念、行為等方面適應轉折；解決中職學生的心理困惑，激發中職學生自我發展的動力，樹立自立自強的意識；在明確遵紀守法的重要性同時，進行基本的道德品質與法制教育，提高自我約束的能力，加強對學生的世界觀、人生觀的教育，學會正確認識事物的基本方法，提高基本的辨別是非能力。

2.公民基本素質教育模塊。以愛國主義教育為重點，以集體主義教育為核心，開展中華民族優良道德傳統教育、社會公德教育、家庭美德教育以及基本的職業道德教育，使學生通過學習形成正確的國家公民意識，具備基本的公民素質。

3.生活指導模塊。主要利用實地導游、校史介紹、住校生活指導等專題內容幫助新生迅速而全面地了解學校的歷史與前景，并了解自己所選的專業，盡快轉變角色，適應新的學習與生活環境，融入新的校園氛圍之中。

4.學習指導模塊。主要通過專家講座、主題班會等幫助新生明確未來幾年學習生活中可能遇到的事務的處理方法與程序，糾正其在初中時，形成的一些不良的學習行為習慣等，培養其踏實、勤奮的良好學習習慣。

（三）科學合理地安排始業教育時間

學生適應中職學校的學習生活時間長短不一，始業教育的時間安排不能只是短短的一段。集中教育時間可安排在學期初某一課，但教育內容應該貫穿第一學期甚至延續到整個中職學校的學習生活中，要結合各專業和學生的實際情況，適當提前或延伸始業教育時間，通過在校園網上建立相關網頁和專門咨詢機構保障始業教育在時間上的延伸。

例如，安排學生入學前進行校園實地考察，公布校園網址、校園貼吧提供網絡查詢學校的相關信息。開設固定的校園開放日，邀請已報考的學生到校就學校的專業設置和感興趣專業的詳細情況與學校進行直接面對面的交流；利用寄發新生錄取通知書這一有效途徑，向新生寄送一封信，請新生思考和明確中職學校學習生活目標，提前作好心理上和思想上的準備；還可以提供學校優秀畢業學生的事跡介紹以及在讀實習學生的相關媒體報道，幫助新生通過自己的學哥學姐們多層次多角度了解學校和專業。

（四）始業教育課程化的實施方案———以蕭山某某學校為例

六、始業教育課程的評價模式

根據初高中德育目標，中職學生和職業教育的特點，以及課程的體系結構，從四個維度構建始業教育課程體系的評價模式。

（一）全過程評價。變過去的終結性考核為全過程的考核，這一考核包括中職學生入學后所參加所有德育課程的學習考核，還包括行為表現考核。我們專門設置了一學期的始業教育評價考核表。

（二）全主體評價。德育課程的考核，除了傳統的學校和教師、同學的評價外，參與評價的主體多元化，即學校、教師、同學、指導師傅及社會和家庭等都成為評價的主體。

（三）全方位評價。目前的中職德育課程的考核基本上局限于每學期期末的理論考核，對學生日常操行和社會實踐的評定，基本不會影響學生德育課程的評定，違背了德育課程的培養要求。我們的考核設立理論知識考核、日常操行考核和社會實踐考核等綜合考核，并且理論知識的考核所占比例不應超過30%，設計全面的考核標準。

（四）全方式評價。對于上述考核，可分別采取多種考核方式進行。理論考核課采取閉卷形式、開卷考試、口試、作業、小論文、課堂討論的發言和提問等形式考核。日常操行的評價可采取學生自我測評、學生互評、班委團支部集體測評、課程任課教師測評或班主任測評相結合的方式進行；實踐考核可通過撰寫社會實踐報告、社會調查報告等形式進行。

七、始業教育課程化取得的成效。

（一）探索了一條符合校情學情的始業教育途徑。在始業教育課程化的實踐研究中，我們初步探索了一條較為合理的具有可操作性的始業教育途徑，優化了德育載體，促進我校多元化德育氛圍和校園特色文化的形成，讓我校的始業教育針對性、實校性更強。

（二）促進了學生良好德育素養的提升。實施課程化的始業教育，讓中職新生盡快適應職業學校的新環境，熟悉新制度，調整學習方法，讓他們快速進入中職教育的學習頻道。始業教育活動的開展，消除了新生對于新環境的陌生感和初入學的緊張感，激起了新生對即將開始的新生活的興趣，促使新生在新學期伊始，更好地規劃自己的職校生活，更好地選擇自己的未來。始業教育里面這些學生喜聞樂見的活動，讓中職學生較快地適應了職高的學習與生活，明顯改善了以往部分學生不重視德育的消極態度，提升了學校的校風學風。幾年來，許多學生，通過參與始業教育以及后續系列德育活動，在意志磨練、能力鍛煉、特長發揮、個性展現等方面，都明顯體現了“自主學習與管理，自我培養與完善”的自我成長理念，呈現出了良好的個人成長態勢，由此脫穎而出的學生比比皆是。

八、我們的思考與困惑

思考之一：始業教育校本課程的動態發展性，決定了其開發實施中的不斷調適需求。它的動態性既是課程的特色亮點，又是一大難題。它讓研究者清晰認識到：我們的研究更需針對不斷變化中的學生需求、針對不斷發展的學校教育需求，針對不斷更替的課程管理者基礎，及時調整研究方向和策略，確保始業教育德育課程的生命力之強盛。

思考之二：始業教育在時間設置、地點的確定、內容的選擇、主題的確定均有著全新的要求，需要站在一個更加宏觀的角度來思考、設計整個始業教育的課程體系。

困惑之一：始業教育德育課程有著和傳統教學不一樣的要求，師資是開展始業教育課程化成敗的關鍵，如果沒有好的教師，再好的課程設計也只能流于形式，但普通的教師不一定能夠勝任德育課程的實施，所以當務之急，我們迫切需要有相應技能的教師充實到德育課程教學中。

困惑之二：始業教育課程的評價不能像傳統學科采用量化考核，它更多的是一種主觀上的評價，我們雖然將評價主體從教師拓展到了學生個人、學生團體、企事業單位領導及社會個人等，但采用怎樣的評價形式，如何正確、巧妙地利用反饋信息對學生的品德進行激勵或抑制，從而達到德育的目的，促進學生的發展，是德育活動的重要組成部分，也是一門藝術與學問，仍是擺在我們面前的一大難題。

始業教育不僅是一種適應性教育，更是一種養成性教育。要讓中職學校的學生一開始就能對自己的未來有一個正確的規劃與定位，增強學生自信、提升操作技能、培養完整人格，引導他們學會選擇或創造適合的個人環境，并在自主選擇中樂觀地承擔生活中的責任，最終使他們成為德才兼備的一線高技能人才。

【參考文獻】

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