基于核心素養理念的小學寫作教學研究

邱雪嬌

摘 要：核心素養理念下的小學語文教學關注的是學生的語言能力、思維能力以及文化傳承和審美創造素養的培養。如今，核心素養教學理念已被廣大教師所接受，并在語文教學中全面落實開來。本文就核心素養理念下的寫作教學策略進行探討和分析，希望能對小學教師有所啟示。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 核心素養

語文是一門基礎學科，其工具性和人文性要求核心素養下的作文教學，不僅要發展學生的語言建構能力和審美創造能力，還要發展學生的思維，讓學生感受語文的人文價值。那么，在小學語文教學中，如何從核心素養角度出發開展作文教學呢？筆者認為，可從以下幾個方面著手：

一、在閱讀之上鼓勵情感表達，培養學生的語言能力

雖說小學生已經有了一定的口語表達能力，但是許多人在寫作方面還存在素材短缺、表達欠佳、感受不深等問題。究其原因，寫與讀、思、悟本是存在密切關聯的，小學生之所以在寫作方面存在諸多問題，就是因為他們的閱讀量不夠，導致思想感悟不深刻。關于閱讀，許多人一致認為，要想提高寫作能力，閱讀與積累是必不可少的。進一步來說，只有大量的閱讀才會積累足夠的寫作知識，只有懂得了寫作技巧和表達方式，才能為寫作打好基礎。所以，在小學作文教學中，要想讓學生在寫作的世界里自由遨游，教師必須先讓讓學生在書籍的海洋里盡情的閱讀、大量的積累，以提升學生的閱讀理解能力，讓學生掌握表達技巧。

如在以“讓人難忘的人或事”為主題的作文教學中，教師可以開放作文的內容和立意：讓學生自己擬題，利用網絡、報紙等渠道收集有關感動中國年度人物或“最美孝心少年”的素材，了解發生在感動中國年度人物或“最美孝心少年”身上的感人事跡，讓他們選擇自己感興趣的人物、事件去寫作。與此同時，讓學生參考報紙、雜志、網絡新聞的內容和方法，寫讀后感，記下自己的心得體會，積累閱讀經驗。在此基礎上，讓學生描寫自己內心的情感世界，進行情感表達，講述因感動中國年度人物或“最美孝心少年”而產生的情感。這樣，讓學生自由表達自己的情感，可以發散學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，使學生寫出的文章更有可讀性。

二、開展綜合性寫作訓練，鍛煉學生的思維能力

聽、說、讀、寫是語言的四項基礎技能，也是學習語言的重要途徑。在語文教學中，聽、說、讀、寫本應該是一體的。小學生的身心還不成熟，而寫作是一項由外到內吸收的過程，是集借鑒、創作于一體的精神活動。要想發展學生的思維能力，必須要將聽、說、讀、寫結合起來，開展綜合性的訓練活動，以培養學生的思維能力。所以，在小學寫作教學中，教師要將閱讀體驗、想法表達和寫作訓練融為一體，發掘學生的寫作內驅力，讓學生在深讀的過程中鍛煉和提高自己的思維能力。

如在以“寫人要抓住特點”為主題的作文教學中，教師可以這樣來進行作文教學。首先，利用多媒體展示影視劇《小兵張嘎》中嘎子和胖墩摔跤的片段和中國古典文學名著《紅樓夢》中的經典片段“林黛玉進賈府”，讓學生認真閱讀文章，看作者是如何通過語言、行動來刻畫人物形象和性格的，進而梳理作者的寫作思路和寫作主旨。然后，由教師講述文本的寫作特點，在寫人時，作者從相貌、對話、行為等方面來塑造人物形象，運用了對比、比喻、夸張、描寫等修辭手法，刻畫出嘎子和胖墩的形象，以及火辣的王熙鳳，以此了解人物的個性特點。然后，教師可以讓學生以自己熟悉、喜歡的人為寫作對象，借鑒名家寫作手法，在特定的背景下去寫人，通過人、景、事，讓人“窮盡其相”。這樣，在閱讀的基礎上，讓學生去思考，去寫作，可以發散學生的思維，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

三、在寫作中進行文化滲透，深化學生對文化的理解

核心素養理念下的小學語文教學，不僅要關注文化知識，還要重視文化的傳承，培養學生對文化的理解能力。寫作是記錄文化、傳承文化、理解文化的一個重要途徑。在語文教學中，教師要重視寫作的作用，讓學生在積累寫作素材時對傳統文化進行觀察和體驗，在對學生進行思維能力、表達能力訓練時，將傳統文化融入其中，以激發學生對文化的認同感，深化學生對優秀傳統文化的理解，為學生成長為有理想、有文化的人打好基礎。

如在寫作素材的積累中，教師要鼓勵學生關注社會文化現象和大眾文化生活熱點，讓學生參觀地方的文化遺跡，走訪傳統藝人，了解傳統文化對群眾情感、生活的影響。與此同時，開展經典誦讀活動，讓學生背誦經典篇目，學習傳統文化知識，積累語言材料和寫作素材，避免學生在寫作時因“無米之炊”而為發愁。

又如，在作文訓練中，讓學生查詢、搜集一些與文化有關的信息，包括先賢們的勵志故事、地方傳說、傳統節日和習俗等等，讓學生圍繞傳統文化自主命題，促使學生用手中的筆敲開傳統文化的大門，讓學生在文化記錄和探究中接受民族文化的熏陶。此外，在作文寫作中，讓學生能夠激活知識儲備，用詩詞名句、諺語、成語等傳統語言文化元素進行寫作，賦予作文以文化品位，為作文增光添彩。這樣可以讓學生從文化的角度去看待社會發展、時代變遷，培養學生的文化情感和文化自信心，繼承和發展為中華傳統文化打好基礎。

四、開展閱讀和審美鑒賞活動，提高審美與創造能力

審美鑒賞與創造能力，是一種更高層次的能力。小學生之所以對作文不感興趣，是因為他們沒有養成課外閱讀的習慣，在素材積累方面存在先天不足。再就是他們沒有掌握審美、鑒賞技巧。所以，在語文教學中，學生的審美鑒賞與創造能力十分重要。

那么，如何培養學生的審美鑒賞與創造能力呢？筆者認為，閱讀是寫作的基礎。要想培養學生的審美鑒賞與創造能力，必須要引導學生大量閱讀美文、經典范文，豐富學生的閱讀體驗，讓學生通過閱讀明白道理，了解寫作技巧和手法。然后，開展審美鑒賞活動，讓學生以語言、情感為主，體會作品細膩的情感和深刻的思想，從字里行間發現更多有用的信息。然后，在模仿的基礎上，讓學生寫作，逐步讓學生突破寫作的瓶頸，進而提高學生的審美鑒賞能力。

如在散文寫作中，教師可以讓學生以小組為單位，開展課外閱讀活動，讓學生閱讀優秀作品，觀看影視作品，記錄其中的名言名句、精彩片段，培養學生的審美能力。與此同時，讓學生認真觀察生活，在生活中發現美的事物，感受美的形式和特征，思考美的作用，積累豐富的寫作素材，為學生寫出優美的作文打好基礎。

又如，在春天，教師可以帶領學生走進田野，觀察草場鶯飛的美景，感受萬物生長。在夏天，讓學生聆聽風聲，在夏夜里思考。在秋天，讓學生觀察秋葉，感受秋葉之絢爛。在冬天，讓學生寫雪后美景，寫出冬天獨特的美，并讓學生在閱讀時，將自己對美的記憶與作者的感受進行比較，在寫作時，創造性地使用自己積累的素材，巧妙地表達自己對美的體驗，使學生在審美的園地里收獲滿滿。

綜上所述，核心素養下的小學語文作文教學要以促進學生全面發展為出發點和落腳點。所以，在小學教師作文教學中，教師要認真解讀核心素養的概念，領會核心素養的教學要求，引導學生積累素材，進行審美鑒賞與創造活動，以提高學生的寫作能力，達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻：

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