“互聯網+”背景下“翻轉課堂”在高校思想政治理論課中的應用

鄭璐

摘要 在“互聯網+”時代，教育信息化在提升教學水平、提高教學質量方面表現出巨大潛力。翻轉課堂作為一種創新教學模式，有著不同于傳統填鴨式教學的優勢和魅力，正在被各高校廣泛使用。將翻轉課堂應用于高校思想政治教育課，可以有效提升學生學習主動性和積極性，從而提升學生信息化環境下的自主學習能力和探索求知精神，同時深化思想政治理論課改革創新，提高教學質量和水平。

關鍵詞 “互聯網+” 翻轉課堂 思政課改革 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.099

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，中央專門就思想政治理論課改革創新作出系列重大部署，充分說明黨中央高度重視思政課建設，改革創新思政課迫在眉睫。文件中指出目前思政課教學效果還需提升，教材內容不夠鮮活，要全面提高思政課質量和水平。可以說，如何提升高校思想政治理論教學水平是目前亟待解決的問題，而教育信息化可以帶來一些答案。2015年，國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確提出“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式。”教育信息化可以有效創新教學方法和教育模式，從而提高高校教學質量和科研水平。近年來在“互聯網+”背景下，各高校不斷對“翻轉課堂”進行嘗試和探索，同時也遇到了不小的困難和問題。

一、“翻轉課堂”概念

“翻轉課堂”最早于2007年由美國一所高中的兩位化學老師貝格曼和山姆率先使用，主要指將傳統教學中課堂上學習內容和課堂下內化知識進行順序的“翻轉”，師生在課堂中的角色也進行了轉換。不同于傳統教學模式，“翻轉課堂”更注重以學生為中心，在課前教師利用預先準備好的視頻材料引導學生進行自主學習，掌握相應課程知識，在課中，教師主要引導學生進一步學習理解，整個教學活動師生彼此合作互動，共同解答疑難問題，實現教學目標。

二、翻轉課堂應用于思想政治理論課的優勢

（一）貼合實際，自主把握學習進度

目前高校課堂雖都引入了多媒體教學手段，但是仍保留著教師講授為主的傳統教學模式，而這種教學模式對學生在課堂的注意力提出很高要求，所有學生都需要集中注意力，跟隨教師的講課節奏，但不可避免的是學習程度不同的學生接受知識也會有差別，課堂參與感的缺失也很難激發他們的學習興趣和熱情，而翻轉課堂可以很好解決這個問題。網絡學習內容更加豐富，時間更加自由。學生可以根據自己的學習進度和接受知識能力觀看學習資料，自主把握學習節奏，可以快進也可以反復觀看，可以隨時思考或者向他人尋求幫助。以學生為中心，通過自身實際情況來調整學習節奏和進度，可以極大地提高學生探究問題、發現問題的能力，從而促進獨立學習、主動學習和自主學習。

（二）鞏固知識，穩步提高學習質量

鞏固和加強學生對知識的認知可以有效促進知識的內化遷徙。傳統教學模式更多的是通過課外步驟作業、加強練習等方式來內化知識，學生碰到的重難點不能及時得到現場解答。翻轉課堂主要采取課堂鞏固知識的方法，而這種方式可以讓教師在課堂上進行面對面指導，對于一些學習程度較薄弱的學生更是可以提前介入及時輔導。在知識內化的過程中，翻轉課堂可以通過社交化的手段，讓師生之間進行交流探討、研究分析，在這個不斷鞏固知識、加強個人理解的過程中逐步將知識內化成為學生自己的能力。

（三）激發興趣，逐步增強學習能力

高校思想政治教育工作需要遵循思想政治工作規律，也要遵循學生成長規律。現在高校學生的學習、生活、工作離不開網絡，網絡也在很大程度上影響著他們的學習方式和生活習慣。在“互聯網+”背景下，高校更要打造網絡育人空間，探索網絡思政的可能性。借助互聯網技術將翻轉課堂應用于思政教育，能夠更加貼合學生的學習方式，從而有效激發學生的自主學習興趣，增強學習信心。翻轉課堂不同于傳統填鴨式教學的關鍵之處，就在于開發學生自己發現問題、解決問題的能力，而這種能力多是由自主學習而來。在課前探索知識的過程中，不斷培養形成適合自己的學習方法，而后帶著問題到課堂學習交流獲得答案，變被動接受為主動求知。

三、“翻轉課堂”應用于思想政治理論課的問題

（一）教師缺乏“翻轉課堂”教學模式的相關理論知識和實踐技巧

目前很多高校都對翻轉課堂進行了大量的探索，但是在思想政治理論教育方面還沒有得到廣泛的應用，思想政治理論教育仍然以傳統的授課法為主。教師缺乏對“翻轉課堂”這種新型教育模式的理論知識和實踐技巧，也對“互聯網+”這種新型教育供給方式存在操作不熟、認知不高等情況，這就極大阻礙了“翻轉課堂”的實踐應用。

教師在翻轉課堂中的作用是十分重要的，不僅要轉換傳統教學理念，還要調整學生的學習觀念，同時要能夠把控課堂節奏，組織學生進行有效的交流討論，及時發現問題。

（二）高校缺乏相應的教學資源或技術支持

翻轉課堂要求教師在課前準備相應的教學資源和相關的測試內容，這就對教師的教學資源整合能力和相關信息技術的掌握程度提出了很高的要求。

在實際操作中，課件的整理制作、短視頻的錄制剪輯、網絡資源的篩選提取、教學平臺的上傳發布、在線測試的制作啟用等，這些教學資源都相對有限且封閉，高校間沒有實現共享機制，倘若都由授課教師自己制作，那長此以往就會給教師帶來較大工作量，從而使教師感受到較大壓力和疲憊感。

（三）學生自主學習性不足

目前高校思想政治教育仍然存在一些短板，比如，思想政治教育實效性亟待提升，思想政治教育氛圍不足投入度不夠等，這些都與學生自主學習能力不足，缺乏積極性有關。翻轉課堂的內涵就是將學習自主權交到學生手中。因此，傳統教育模式中自主學習表現不好的學生，在翻轉課堂中可能表現更不盡如人意。如若不能有效調動學生自主學習性，那翻轉課堂的教學效果可能會發生不可控的情況。