剛性規則，柔性落地

江萍萍

【摘???要】培養學生的規則意識是小學道德與法治課程第一學段的重要目標。教師通過“活用教材，喚起規則意識”“強化體驗，認同規則價值”“鏈接生活，促進規則踐行”等策略的實施，促使學生完成對規則意義的建構，并將規則內化、落實于日常行為，實現剛性規則的柔性落地。

【關鍵詞】道德與法治;規則意識;培養策略

培養規則意識是小學道德與法治課程第一學段的重要目標。在統編版《道德與法治》教材中就包含許多有關規則意識培養的內容，從班級、學校、公共場所的規則到交通安全、環境保護的法規，多層次、多角度為學生呈現規則。但小學低年級學生的認知發展水平尚處于前習俗階段，往往通過自身感受和利益進行價值判斷，難以理解規則、遵守規則。如果教學中生搬硬套地將規則灌輸給學生，勢必會讓兒童產生束縛感與不舒服感，甚至出現逆反心理和“虛假遵守”現象。因此，教師要運用“活用教材，喚起規則意識”“強化體驗，認同規則價值”“鏈接生活，促進規則踐行”等教學策略，讓學生通過活動建立起規則與生活的聯系，完成對規則的感悟和意義建構，將規則內化到日常行為中，實現剛性規則的柔性落地。

一、活用教材，喚起規則意識

《道德與法治》教材常常在學生熟悉的生活場景中呈現規則。因此，教師要活用教材，用多元的方式呈現規則，喚起學生的規則意識。

（一）故事引入，知曉規則

【案例1???《班級生活有規則》】

繪本故事《十一只貓做苦工》講述了十一只小貓不遵守規則，被怪獸抓去做苦工，歷經磨難后終于明白遵守規則的意義。教師講完故事后提問：十一只小貓做了哪些禁止的事情？當它們再次看到警示牌時，還會做禁止的事情嗎？聽了這個故事，你懂得了什么？

班級是學生在社會生活中最熟悉、最主要的公共空間，是兒童的規則意識、習慣培養以及社會性發展的重要空間。低年級學生活潑、好奇的天性往往難以適應班級規則的約束，甚至不知道自己的一些行為違反了班級規則。案例中，教師通過繪本故事的講述和追問，幫助學生理解遵守規則的意義。繪本故事融趣味性與教育性為一體，學生從精彩的故事情節聯系到自己或他人不遵守規則的現象，引起情感共鳴，促進自我反思，從而正確判斷集體生活的不當行為，明確必須遵守的規則。此刻，規則意識猶如一粒種子在學生的心中萌發、生根。

（二）游戲參與，傳遞規則

【案例2???《班級生活有規則》】

在教學“把‘約定做成文明棋”板塊時，教師設計了“制作文明棋”“玩玩文明棋”“說游戲感受”三個環節，引導學生把班級約定做成文明棋，通過“前進”“后退”“停止”等游戲規則的制定，幫助學生明晰一些行為是否符合文明規范，強化學生對班級規則的認識，形成正確的價值觀。

游戲天然地承載著豐富的德育資源，學生一旦進入游戲活動，便會全身心地投入當下活動并嚴格遵守活動規則。游戲本身就帶有規則性，如果不遵守規則就沒辦法正常開展。教師利用學生愛玩游戲的天性，將班級規則的制定與理解融入有趣的游戲中，既避免了枯燥的說教，也提高了學生學習規則的積極性和針對性。學生在制作文明棋的過程中理解和明確了班級的約定，在玩文明棋的游戲中學習規則、遵守規則，在游戲后的感悟中樹立規則意識，積極傳遞規則。

（三）兒歌感知，明晰規則

【案例3???《大家排好隊》】

教師用三字兒歌的形式羅列了排隊規則：“大家來，排好隊。有秩序，才安全。先到者，排在前，后到者，緊跟隨。人與人，有間距。一米線，護隱私。時間足，不用急。視情況?，會禮讓。”

從內心接受和認同排隊規則是本課的教學難點。教師巧妙地將規則的內容創編成一首兒歌，借助兒歌簡潔的文字、富有韻律的節奏，對抽象嚴肅的規則進行歸納，演變成有趣的兒童化語言，使學生理解排隊規則的意義。兒童接觸最早的文學形式就是兒歌，用兒歌進行規則教育，不但適應學生身心發展的需求和語言發展的特點，而且有利于學生理解和記憶規則，突破教學難點。

二、強化體驗，認同規則價值

培養規則意識，應當關注學生的感受和體驗，通過體驗性活動的設計創設真實的情境，從而認同規則的價值。

（一）再現場景，認識規則

【案例4???《上學路上》】

為了讓學生理解遵守交通規則的意義，教師將教室布置成“街道”，引導學生在“馬路”上尋找交通“信號”，并說說它們的名字以及是如何指揮交通的。

道德與法治課的教學要以學生的生活為基礎，培養學生主動建構知識、內化知識的能力。規則教育不能只停留在口頭上，應該將課堂所學的知識遷移到生活中，指導學生的生活。教師再現了學生熟悉的生活場景，使其回憶起自己日常生活中最常見的交通規則，學生根據自己的生活經驗，主動探究周圍的事物，充分調動感官辨識紅綠燈、喇叭聲等交通“信號”，在模擬的真實情境中學習規則。

（二）捕捉問題，探究規則

【案例5???《大家排好隊》】

在教學中，教師創設銀行“一米線”外排隊的情境，引導學生小組探究：如果沒有“一米線”，可能會發生什么事。隨后播放銀行工作人員介紹“一米線”的視頻。學生就此了解了“一米線”可以維持秩序、維護安全、保護隱私等意義，作用非常大。

日常生活中的事件是最好的學習素材，尤其是一些學生常見卻不明就里的現象，如案例中的“一米線”。面對學生的困惑與問題，教師要從問題出發，從中篩選出有價值的問題，調動學生探索和思考的積極性，幫助學生從設置“一米線”的本質上理解規則、認同規則。

（三）角色融入，深化規則

【案例6???《上學路上》】

教師設計了“在馬路上”的體驗游戲。學生戴著不同的頭飾，分別扮演司機、交警、行人，根據交通“信號”的指示做出不同的反應，然后再進行角色互換。通過親身體驗和探究，學生掌握了不同交通“信號”的意義，懂得了不同的交通參與者都要遵守交通規則的重要性。

低年級學生以直觀思維為主，“自我為中心”的思維方式比較突出，很少考慮客觀外界與自己的聯系。例如在過馬路時，他們覺得規則給自己帶來不便，約束了自己的行為，所以會出現不遵守交通信號指示、闖紅燈、不走人行橫道線的現象。角色扮演的學習方法，促使學生自然地代入角色，學會換位思考，發現規則是不以個人意志轉移的，遵守規則是為了保障所有參與交通的人的安全。學生在愉快的角色扮演中，道德情感和規則意識得以深化，為學生健康、安全地生活奠定了基礎。

三、鏈接生活，促進規則踐行

道德與法治教學的初衷在于促進兒童實踐智慧的發展。培養規則意識的最終目的是指導學生在生活中踐行規則，養成遵守規則的好習慣。因此，教師要運用多種手段，架構規則與生活聯系的橋梁，指導學生在生活中遷移、運用規則，做個知法、守法的人。

（一）多元互動，踐行規則

【案例7???《校園里的號令》】

為了讓學生發現校園中的號令，了解號令存在的重要意義，教師設計了“音像結合，認識號令”“邊聽邊做，觀察號令”“進入情境，研究號令”三個活動，滲透規則教育。在學生對校園號令的認識達成一致的基礎上，教師創設模擬情境，發出不同的校園號令，訓練學生根據號令約束和規范自己的行為。

學習規則，不僅要幫助學生提高認識，更要學會在生活中遵守規則。因此，規則的導行顯得尤為重要。在教學中，教師模擬學生在校學習生活的情境，拉近學生的具體生活與抽象規則間的聯系，通過開展與周圍環境、人、事、物互動的游戲，暴露學生在認知和行為上的模糊點，在反復操練中規范、強化學生的實踐行為，幫助學生建構起遵守規則和維護秩序的范式。

（二）關注養成，內化規則

【案例8???《我們不要亂扔》】

教師結合本課“在公共場所能保持公共衛生，養成文明習慣”的教學目標，設計了“我是公共衛生小使者”評價卡，按周進行評價，學生選擇一個月或兩個月的挑戰期限，比一比誰做得最好。

從學生的角度來看，規則是一個正在發生的過程，規則意識的培養不是一蹴而就的，需要經歷較長的時間。因此，教師不能只關注學生在課堂上的表現，更應關注課后踐行規則的習慣養成。課后的踐行評價表，有助于家庭教育和學校教育形成合力，共同指導、督促、評價、反饋、改進學生在生活中踐行規則的行動，最后達到內化規則、踐行規則的目的。學生的規則意識就在“充分認識—主動踐行—不斷內化”的循環過程中，得到不斷的滋養和磨礪，最終演化為學生的自覺行為。

（三）引領提升，升華規則

【案例9???《大家排好隊》】

學生明白了要按先后順序文明排隊的道理后，教師出示“叔叔擠不上公交車就會遲到，要求插隊”的情境圖，使學生產生強烈的認知沖突：要不要讓叔叔插隊呢？教師順勢提問：“在排隊候車時應該遵守怎樣的規則呢？”經過探討，大家一致認為乘車時要守規則，先到先排，不能插隊;如果要照顧有急事的人或特殊群體不排隊或插隊，須經隊伍中所有相關人員的同意。

規則教育并不是簡單的認知灌輸和機械的行為限制，要引導學生正確認識“德”與“法”的辯證關系。在遵守規則的過程中，不僅要主動地克制自己違反規則的行為，而且在面對熟人、有特殊需求的特殊人群時，要結合具體的生活實際靈活處理。既不能因為人情違反規則，也不能忽視中華民族禮讓特殊人群的傳統美德。教師要引導學生懂得具體問題具體分析，體現規則與道德實踐相互補充、相互融合的關系。這樣的價值引領，使學生的道德認知和道德行為達到統一，規則意識得以夯實。

學生規則意識的培養，是成長道路上的必修課，為他們更好地適應社會生活奠定基礎。在教學過程中，教師要根據學生健康成長的內在需求，用多種方式引導他們主動理解規則、內化規則，實現規則意義的建構，最終在日常行為中踐行規則，實現剛性規則的柔性落地。

參考文獻：

[1]李敏.兒童游戲：德育的重要載體[J].中小學德育，2016（2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（浙江省杭州市德勝小學???310014）