初中體育小組合作策略

楊帆

摘要：在初中體育教學中，教師要構建學習小組，讓學生互學互助，促進學生團隊精神與競爭意識的形成。本文主要從進行異質分組、強化教師引導、構建和諧環境、開展多元評價這四個方面著手，闡述了初中體育小組合作的有效策略。

關鍵詞：初中體育? ?小組合作? ?策略

在初中體育教學中，一些學習內容耗時長、難度大，生生之間需要互助協作，所以教師要利用小組合作學習調動學生參與活動的積極性，培養學生的合作和競爭意識。首先，有效的合作能幫助學生樹立責任意識，培養學生的團隊精神;其次，在小組合作中進行恰當的競爭，能營造和諧、健康的教學氛圍，提升學生的競爭意識，增強學生的集體榮譽感;最后，在小組合作學習中，教師的角色也發生了轉變，有利于構建平等互動的新型師生關系，讓學生更加全面健康地發展。

一、進行異質分組

在初中體育教學中，教師要尊重學生的差異，遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，促進組內成員互助合作。根據學生的現有運動技能，教師可以將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學生身體素質好，能熟練地掌握運動技能;B層次學生身體素質一般，運動技能水平良好;C層次學生運動技能較差。每個組內都有不同層次的學生，生生之間相互幫扶，在完成任務中實現共同進步，尤其在小組對抗賽中，每個小組成員的體能差異得到了互補，組員之間相互激勵，為了比賽的勝利而相互配合。

二、強化教師引導

在小組合作中，教師能起到組織、引導的作用，合理調控學生的學習。有時學生會出現注意力分散、練習不認真的情況，如果教師不及時引導，會使合作學習流于形式。因此，教師要走近學生，與學生進行細致交流，在學生出現問題時，及時調整教學內容和練習密度，適應學生現有的運動水平，讓小組學習更快地步入正軌。首先，教師要控制小組人數。如在進行簡單的內容教學時，教師可以將學生按隊形分組;在進行帶有技術性的項目教學時，教師可以依據教學內容來分組，籃球傳球練習是兩人一組，足球傳球練習是四人一組，健美操動作編排是六人一組，每個組員在組內擔任一定的角色，教師只有深入了解學生，才能發揮學生的最大優勢。其次，學生的發展是動態的，教師要合理、及時地進行組間調整，調動學生學習的積極性，讓小組產生新的活力。最后，教師要對小組成員進行合理分工，通過指定或選舉的方式確定小組長，并明確小組長和各個組員之間的責任，在學生出現錯誤動作時給予及時的幫助和糾正。

三、構建和諧環境

小組學習不能流于形式，教師要讓時于生，讓小組成員之間進行磨合、師生之間進行磨合，幫助學生不斷發現和解決問題。首先，在學生表達時，教師不能隨意打斷學生，而應在事后給予恰當的點評;其次，教師要為學生留有學習的空間，讓他們在合作中盡情發揮，營造寬松、互助的環境，促進學生互助、協作，提高學生的合作技能;再次，教師要平等地對待每一位學生，運用豐富的教學方式，為學生提供豐富的理論知識、體育訊息，以滿足學生的求知需要，激發學生的參與興趣，讓他們在互學中感受學習的進步、成功的體驗;最后，教師要創新教學方式，讓學生由淺入深地逐漸融入合作情境，并運用激勵性語言幫助學困生，活躍課堂教學氛圍。

四、開展多元評價

在初中體育教學中，教師要改變重結果、輕過程的評價方式，注重評價的激勵功能，采用多元化的評價方式。首先，教師的評價要有激勵性，促進學生的自我進步、自我完善，發掘他們的學習潛能;其次，在評價過程中，教師要將教師評價、組內互評、學生自評結合起來，讓學生更客觀、更全面地認識自己，教師不僅要關注學生掌握運動技能的情況，還要關注學生合作的興趣、合作的態度與思考的能力，促進師生間、生生間的互幫互助。

綜上所述，在初中體育教學中，教師要關注學生的長遠發展，借助小組的構建，營造合作的氛圍，進行異質分組，開展多元評價，讓學生在競爭中合作，形成互助互學的意識。

參考文獻：

[1]徐學鋒，陳培林.課堂教學中合作學習模式設計及實驗設計[J].教育理論與實踐，2004（16）.

[2]金曉峰.論體育教學中的小組合作與主體參與[J].浙江體育科學，2002（2）.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）