運用初中英語讀寫結合模式，促進有效寫作教學

朱意菊

摘要：讀寫結合是初中英語教學的主要方式，也是教師最常采用的教學方式，它有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文分析了創建讀寫結合教學模式需要遵循的教育理論，指出了一系列創建讀寫結合教學模式的實施策略，并從研究情感、朗讀課文、積累素材等方面切入研究，旨在提高學生的寫作能力，提升寫作教學的有效性。

關鍵詞：讀寫結合模式? ?初中英語? ?寫作教學

近年來，很多英語教師認識到讀寫教學的重要性，將讀寫結合模式應用于寫作課堂中，引領學生書寫讀后感，利用閱讀啟迪學生的寫作思維，讓學生掌握寫作的技巧，明確文章情感的抒發形式，形成良好的寫作能力。

一、讀寫結合應用于初中英語教學中遵循的教育理論

將讀寫結合應用于初中英語教學中，教師需要遵循多樣化的教育理論。如產出性的讀寫結合教育理論，不僅要求學生閱讀文章的內容，還要求學生根據閱讀的內容寫出相關的文章，使學生將閱讀內容應用于寫作中，輸出文章的內容，形成良好的寫作能力。

二、讀寫結合應用于初中英語寫作教學的實施策略

1.研究文章表達的情感，提高學生抒發情感的能力

每一篇文章表達的感情都不相同，作者的思想境界也不盡相同，初中英語教師應研究文章表達的情感，引導學生感受文章中的情感，使學生體驗到文章中人物的喜怒哀樂，深刻感受作者的思想情感，在文章寫作時積極應用不同的情感抒發方式，促使學生與作者之間產生良好的情感共鳴，提高學生抒發情感的能力。

如在教學“Do you like bananas？”時，教師可以引導學生分析作者對香蕉的喜愛，學生自主掌握寫作文的方法后，教師可以要求他們在作文中表達自己對水果的喜愛，說明喜愛水果的理由，提升學生的情感表達能力。

2.朗讀課文的內容，強化學生的英語語感

朗讀是初中英語課堂教學的主要方式，可以有效促進讀寫教學的改革與發展。初中英語教師應引導學生朗讀課文內容，幫助學生形成良好的英語語感，使學生在朗讀中掌握英語語法，明確各個英語單詞的用法，將朗讀的語句應用于自己的寫作中，進而提高學生對語法的掌握能力。

如在教學“How do you get to school？”時，教師可以引導學生朗讀文章內容，使學生在朗讀過程中掌握各種交通方式的表達形式，明確bus、car、bike、subway等交通方式所對應的介詞短語，學習各種交通方式應用的場景，書寫自己乘坐的交通方式，進而促進讀寫教學效率和質量的提升，構建高效的英語寫作課堂。

3.拓展課外閱讀，增加學生對素材的積累

課外閱讀資料與教材內容有著緊密的聯系，可以拓展教材內容，增進學生對文章的認識與理解。因此，初中英語教師應積極拓展課外教學資料，引導學生閱讀課外資料，并分析課外資料包括的素材，使學生將積累的文章素材應用于寫作中，創作出一篇優美的文章。

如在教學“Can you play the guitar？”時，教師可以讓學生摘抄與“I like playing guitar. The guitar plays melodious music and gives people a beautiful feeling. The music of guitar can edify peoples sentiment.”相類似的語句，再將摘抄下的語句應用于寫作中，為文章添彩，提高了寫作教學的有效性和科學性。

4.書寫文章的讀后感，強化學生的寫作能力

初中英語教師可以創建書寫讀后感的教學模式，在學生閱讀完一篇文章后，要求他們寫出對這篇文章的讀后感，使學生先理解文章的大致內容，初步認識文章的故事情節，然后寫出自己對文章的認識，最后縷清寫作思路，創作出一篇完整的文章，書寫出真情實感。

三、結語

總而言之，初中英語教師要創設讀寫結合模式，將寫作和閱讀有機整合，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中回顧閱讀內容，自主掌握文章所包含的寫作方式，形成較高的寫作能力，強化學生的英語核心素養。

參考文獻：

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（作者單位：江西九江市修水縣石坳鄉石坳中小學）