“以讀促續寫”課例研究報告

丁洪

【摘要】? 2016浙江省作為新高考改革的試點省份，高考英語書面表達中出現新的寫作題型“讀后續寫”。新高考的改革無疑為初中的教學指明了方向，但目前國內學者和一線老師對“以讀促續寫”研究并不多。如何開展相關的教學，探索有效的教學模式將是我們一線老師必須面對的問題。本文以一節區公開課為例，展示筆者如何從課例的前期準備、教學策略的確定、教學設計的反復修改、課后反思等環節處理“以讀促續寫”的教學實踐活動，努力在教學中提升學生的思維品質，探索更有效的“以讀促續寫”的教學模式。

【關鍵詞】? 以讀促續寫 思維品質 寫作教學

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-162-02

一、課例研究背景

浙江省于2016年開始開展新英語高考改革，新的高考試卷中的書面表達部分有所變動，讀后續寫題型的作文開始出現，這是一個全新類型的作文，目前國內學者對它研究甚少，大多數教師對其感到茫然。新高考的改革無疑為初中的教學指明了方向，但目前很少有學者和一線老師對“以讀促續寫”開展研究和實踐。“以讀促續寫”無疑成為老師們必須面對的一大研究熱點，“以讀促續寫”的教學模式也必將是每位老師必須去探究的教學模式。為了更好的研究和探索這一新型的教學模式，筆者有幸承擔此教學模式探索教學實踐的任務。經過幾個月的準備，公開課勝利開展并收到聽課教師的一致好評。本節課在2018年度“一師一優課、一課一名師”評比分別后榮獲“市級優課”和“省級優課”。

二、課例研究事件與過程

1.課例研究前期的準備

在確定了課例研究的主題后筆者利用課余時間收集讀寫方面的資料，查閱“以讀促寫”方面的論文和相關的研究，并對浙江省的相關高考題進行深入的研究。《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》① 對讀后續寫類型作文給出了確切的要求： 提供一段350個字左右的篇章材料，要求考生依據該篇章材料內容、以及提供的段落開頭詞和標示的關鍵詞進行續寫（150個詞左右），要求考生續寫出一篇與給出材料邏輯上能夠銜接、故事情節和故事結構都相對完整的篇章。 閱卷老師在閱卷是時將主要看以下幾個方面的內容：看文章和所提供的段落和開頭語句的銜接程度;看續寫文章的內容的豐富性和是否涵蓋所有標示的關鍵詞;看文章的語法結構的準確情況和用詞的多樣性和準確度;上下文的連貫性。針對高考新題型的新方向，筆者與備課組團隊展開了針對性的備課。

2. 確定教學策略——半開放方式續寫

筆者認為續寫可以兩種類型：第一種是半開放式性質，需要根據文章的語境進行邏輯推理來完成續寫;第二種是完全開放性質，可以根據文章的思路，自由的發揮。初中生的語言輸出能力還未達到完全開放續寫的要求。根據當前學生的英語水平和續寫的有關特點，筆者選用半開放式的續寫。這種半開放性質要求學生在寫作的過程中，在充分發揮他們自己想象力的同事，以所給閱讀材料及其提示語為基礎進行合理的推斷。下面以牛津英語廣州版9上Unit7 The Adventure of Tom Sawyer 中的More practice Tom and Becky in the cave 為例，研究通過閱讀促進學生的續寫能力。文章節選于小說《湯姆索亞歷險記》的;本節選的故事給出最后的結局，留下了懸念。筆者通過引導學生先歸納出故事情節的發展，再激發學生對故事進行合理、并符合邏輯的預測。在本次教學過程中，筆者堅持趣味性原則、使用活動教學法，任務型教學法，在實際教學過程中將學生分成4-6人為單位的學習小組，引導學習小組通過自主、合作與小組討論等形式完成本節課的學習任務，筆者本節課還通過思維導圖等教學手段來進一步激發學生的創造性思維，最終讓學生知道和懂得如何去續寫故事情節。

3. 反復磨課，調整教學設計

筆者先后在四個不同的班級上過本節課，根據出現的不同問題調整了教學設計，先后修改了十幾稿，直到備課組老師一致認為教學設計符合學生的實際情況，更好的激發學生的創造性思維，容易操作。以下是經過反復打磨后的教學設計。

Step1 Warming-up& Lead in

本環節筆者讓學生觀看有關Bell山洞探險的視頻， 激起學生參與課堂的興趣，為后面的教學做好鋪墊。觀看視頻前先提醒同學們要帶著“where， who， what， how and why”去看。看完相關視頻后筆者向他們提了以下問題。1. Where did Bell go？ 2. What kinds of animals did Bell meet in the movie？ 3. What did Bell use to help him get out of the cave？ 4. What will happen to Bell？ Why？? Did Bell get out of the cave finally？ 問題的創設把學生的思路引導到猜測故事發展和故事結局上來，很自然的過渡到本節課的教學。

Step 2 Pre-reading

筆者利用思維導圖幫助同學們先預測故事情節和故事的內容，激起同學們進一步學習的興趣。筆者通過設計思維導圖來幫助同學們建立起閱讀文本的思路并引導同學們猜測故事發展的情節，進一步激起學學生閱讀文本的濃厚興趣。（見圖1）

圖1

Step 3 First-reading

Let students read the story in 4 minutes and finish task1.

（）1. What did Tom and Becky see on the cave walls？

A. names B. dates? C. names and dates? D. painting

（）2. How did Tom Sawyer and his friend Becky write their names on the rock？

A. They wrote their names with their hands.

B. Bell wrote their names with tree branch.

C. Toms friend wrote their names with blood.

D. They wrote their names with candle smoke.

（）3. What did Tom Sawyer and Becky do to find their way back？

A. They made many candle smoke marks on the walls.

B. They wrote their own names on the rock.

C. They painted a lot of beautiful pictures on the walls.

D. They did nothing.

（）4. What did one of the bats do to the Beckys candle？

A. It kissed them ..

B. It followed and put out her candle with its wings.

C. It bit them.

D. It flew at them.

（）5.How did Tom Sawyer and Becky get away from the bats？

A. They ran into every new passage that they came to.

B. They made a big fire.

C. They shouting loudly.

D. They hid under a stone.

同學們通過對故事的初步閱讀了解了故事大概的內容，并通過解答問題進一步掌握了故事的細節。

Step4 Second-reading

在閱讀文本時，學生只有理清語篇邏輯框架，梳理文本中的細節，才能系統地把握故事情節及內在聯系，為續寫做好鋪墊。筆者利用故事發展的情節樹狀圖，為同學們梳理篇章提供幫助。在梳理文本故事情節時，筆者首先提問：How many plots will a story usually include？ 學生比較快的講出故事的幾大主要情節：Opening， Rising action， Turning point， Falling action，Ending. 然后引導學生進一步分析本故事的五大情節，從而達到學生熟悉故事發展的情節。 學生利用情節流程圖，把零散的信息按故事發展的主線梳理，發展了思維的邏輯性。（見2）

圖2

Step 5 Post-reading

筆者利用思維導圖的形式讓學生通過key words 來回顧故事，加深對文本的理解。本環節為接下來的續寫提供了良好的鋪墊，本環節還能進一步訓練同學們的信息轉述能力。（見圖3）

圖3

Step6 Continue writing

讀后續寫新題型要求學生綜合利用文本信息對故事后續發展做出合乎情理的推理與預測。（宋穎超，2017）筆者通過設計問題來引導學生預測，以問導思，利用思維導圖擴展學生的思維，引導學生進行小組討論，學生在討論的過程中，充分展示自己的想法和對故事結果的預測，為接下來的故事續寫積累更多的思路，還能在合作中分享體驗，讓自己的思維更理性，更符合邏輯。在思維的碰撞中，故事細節變的更豐富，情節更飽滿，學生的寫作熱情得到很大提升。思維導圖（見圖4）

圖4

Step7 Presentation

筆者利用扔雪球的游戲環節隨機挑選同學們的續寫文章，并通過小組討論選出最佳的一篇利用投影進行評價。學生在互評的過程中提升了自己的寫作能力，學會欣賞他人的優點，學生有更好的情感體驗。

三、課例研究的反思

1.加強學習，主動適應新的教學模式

浙江省是本輪新高考改革試點省份之一，以讀促續寫作為新的題型出現在新的高考試卷中。這一新題型的出現無疑將成為今后我們學習和研究的重點之一。新的高考改革必然對中考的產生重大影響，進而對平時的英語教學產生深遠影響。老師們只有通過不斷的學習和實踐探索，才能更快的適應這些新的高考改革，為今后的教學打下堅實的基礎。

2.注重培養學生的思維品質

讀后續寫是一種全新的考查手段，它把閱讀和寫作完美的整合在一起，閱讀是其中的關鍵。學生只有通過精準到位地解讀文本，把握文本關鍵信息和語言特點，才能有邏輯地、合理地進行續寫。在閱讀文本、梳理文本脈絡、構思續寫結尾的過程中，學生能夠有效地訓練分析、綜合、推理、預測等思維能力并充分調動其想象、創新思維。學生在續寫時，學生對前面的語言既要模仿也要有創新，這種題型可以有效促進學生的語言表達能力。這種題型最大的優點是將語言的模仿和故事內容的創新有機的融為一體，在于激發學生想象力的同時提高其準確運用語言的能力（王初明，2012）。因此，讀后續寫可以用來培養學生的思維品質，發展學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。筆者在本課例研究在大量使用了思維導圖的形式，注重對學生思維能力的培養。平時的閱讀課堂教學和其他課型中考慮多使用思維導圖的形式，發展學生的思維能力，提高學生的思維品質。

本文系廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題《運用思維導圖培養初中學生英語課外閱讀思維能力的實踐研究》（課題編號：GDXKT22385）的研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.普通高等學校招生全國統考試卷英語學科考生說明（高考綜合改革試驗省份使用）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]宋穎超.2017. 讀后續寫教學中培養學生思維品質的策略[J]. 中小學外語教學（40）22-26.

[3]王初明. 2012. 讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 外語屆，（5）：2-7.