高中生物教學中核心素養“生命觀念”的培養

武永飛

【摘要】? 生物學科核心素養中生命觀念的培養，需要以對核心素養的理解，和對生物學科核心概念的研究為基礎，從概念中整合并提煉出生命觀念，成為一種思維習慣，形成生物學思想，用于分析、思考和解決在學習、工作和生活中遇到的問題，并且引導學生認識生命世界，理解生命的本質，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】? 核心素養 生命觀念 生物教學

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-002-02

生物學科核心素養，是學生在學習過程中逐漸發展起來的，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。其中在科學思維和科學探究的基礎上，培養生命觀念，進而形成社會責任。

1.深入思考，體會“生命觀念”的含義

生命觀念是指對大量生命現象及其內在關系進行闡明之后的抽象，是已經被反復證明為正確的觀點、思想或方法，包括結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀以及穩態與平衡觀。生物教學中教師要注重生命觀念的培養，通過設置真實情境，以及提出一系列問題，在思考并解決實際問題中，培養必備的品格和關鍵的能力。

2.深挖教材，注重“生命觀念”的培養

高中生物必修三是穩態與環境，即內環境和外部環境穩態，要深挖教材，整合內容，把生命觀念滲透到生物教學之中。

2.1直觀分析促理解，建立結構與功能觀

無論是微觀的細胞，還是宏觀的生態系統都體現了結構與功能是相適應的，這是長期進化的結果。例如，在學習神經系統調節神經元結構的時候，給出圖片展示神經元的結構，學生會發現神經元與其它細胞的結構不相同，讓學生思考神經元的功能是什么？給出動畫“興奮的傳導和傳遞”，學生會明白神經元結構是與其功能相關的;在學習血糖調節的過程中，給出兩種糖尿病機理的圖片，引導學生分析病理，如果胰島細胞結構被破壞，則不能產生胰島素，如果受體細胞的受體缺少，胰島素就不能正常發揮功能，這兩種情況都可能造成糖尿病，學生體會到細胞結構有問題，就會導致功能障礙，用直觀的圖片或動畫，建立結構與功能觀。

2.2聯系實際并舉例，理解穩態與平衡觀

必修三整本教材都貫穿著穩態與平衡觀。首先，多細胞生物，細胞生活在內環境中，內環境中物質的含量和理化性質都處于動態平衡之中;其次，人體個體通過機體調節，各種器官、系統分工合作、協調統一而實現穩態，植物個體可以通過植物激素調節而維持穩態;再次，在自然條件下，種群的數量是按“S”型曲線增長，增大到“K”值之后，通常也是在“K”值上下波動;從次，群落是通過各種復雜的種間關系，形成一個有機的整體;最后生態系統通過自我調節能力，維持自身平衡。

例如，在人體個體穩態學習過程中，可以用以下方法培養穩態與平衡觀。學習神經調節后，給出興奮劑、麻醉劑、毒品的圖片，提出問題，為什么吸毒的人難以戒掉毒癮？這些毒品是如何打破人體穩態的平衡的？打破平衡后可能會引起怎樣的疾病？直觀的圖片直接沖擊學生的視覺，引起學生理性思考，明確要能經得起各種誘惑，遠離毒品，學會自我保護。當然了，生命觀念的建立離不開合作探究和概念模型的構建。在“人體的體溫調節”教學中，教師與學生一起分析體溫調節的圖解，給出體溫調節相關資料，讓學生討論寒冷和炎熱環境下，機體是如何應答的，從而體會機體穩態的調節是有一定限度的，引導學生思考并分析資料，通過合作和探究的方式自主構建體溫平衡調節的模型。

圖1 體溫平衡調節

2.3實驗調查加制作，體會進化與適應觀

在學習種群、群落、生態系統這部分內容時，為了幫助學生理解生物與生物的關系，生物與環境的關系，可以開展以下教學活動：（1）采用樣方法對校園內某一種植物進行調查，在調查中體會取樣的方法，并思考生物與環境的關系。（2）校園中不同區域土壤中小動物類群豐富度的研究，調查過程中，比較各種不同小動物所需要的生活條件的差異，來培養進化與適應觀。（3）指導學生設計并制作生態瓶，分組觀察和比較不同生態瓶中生態系統的穩定性。（4）研究外來物種入侵問題，比如水葫蘆等外來物種，對本地物種造成怎樣的危害，提出整改計劃和措施。總之，學習這部分知識，在校園內做調查，撰寫調查報告;制作生態瓶，理解生態系統的穩定性;走出校園觀察，深入體會進化與適應觀。

生命觀念的建立離不開思維的培養。在學習種群數量變化時，引導學生建立“J”型和“S”型曲線數學模型，思考兩個曲線之間部分的含義是什么？與自然選擇有什么關系？提出環境阻力的概念，明確環境阻力有哪些因素造成，如何理解深層次含義，以及與達爾文的自然選擇具有怎樣的聯系。學生建立起進化與適應觀，就會明白適者生存的道理。

2.4整合概念建模型，培養物質與能量觀

建立生命觀念，一方面是概念整合提升的結果，另一方面，又是進一步整合概念的線索。進行“生態系統中的能量流動”教學時，從同化、異化的概念入手，分析個體能量流動的來源和去向，上升到種群的能量來源和去向，再上升到食物鏈中營養級的能量來源和去向，講述能量流動與個體發育、種群的數量變化、群落演替的關系，明確能量流動離不開物質作載體，物質循環也依靠能量流動作為動力，物質循環與能量流動密不可分，樹立物質與能量觀，用辯證的思維認識生命。生命觀念的培養是以概念的理解為基礎，將種群、群落和生態系統的概念整合為概念模型，深入體會它們之間內在的聯系。

圖2 種群、群落、生態系統概念模型

3.深刻研究，明確“生命觀念”的意義

高中生物教學中的核心素養生命觀念，是生物教學的“靈魂”，具有重要的教育價值和教育意義。

3.1理解生命本質，學會關愛生命

免疫系統對人體健康具有重要意義，一旦失調或遭到破壞，將導致人體產生疾病。T細胞在體液免疫和細胞免疫中發揮著極大作用，緊張、焦慮會降低T細胞活性導致患病，指導學生保持身心愉悅，就能增強免疫力;艾滋病病毒攻擊人體T細胞，艾滋病患者最終導致喪失免疫能力而死亡，指導學生學會潔身自愛，遠離艾滋病病毒。培養生命觀念，深入理解生命本質，即具備繁殖、死亡的特征，從而更加關愛生命。

3.2增強環保意識，懂得愛護環境

培養生命觀念，增強環境保護意識。學習種群數量變化時，給出一些動、植物被破壞的圖片或視頻，如“森林被砍伐”、“藏羚羊在哭泣”、“鯨魚集體自殺”等，讓學生思考為什么會有這樣的現象？學生經思考、討論會得出，人們亂丟垃圾、亂排廢水、亂砍亂伐、過度使用塑料等，環境污染太嚴重，打破了生態平衡。生物教學中可以組織學生學習垃圾分類知識，指導學生書寫保護環境倡議書，并在校園內宣傳環境保護的重要性。

3.3形成生命觀念，承擔社會責任

在生物教學中注重培養學生生命觀念，當學生畢業很多年后，雖然很多生物學知識可能遺忘了，但是所學的大量知識與學科核心素養整合并內化形成的思想、觀點和看法，及“生命觀念”卻銘記在心。把生命觀念深入骨髓，進而增強社會責任感，學會用生物學知識解決實際問題，學會用辯證的思維區分科學與偽科學，學會宣傳并保護環境，這是中學生物教學的價值體現，是其他學科無法取代的，也是中學生物教師應該擔當的責任。

上述僅例析了必修三教材中能夠體現生命觀念的部分教學內容，在生物教學中還有很多能夠培養生命觀念的內容，教師在備課過程中，要找到合適的切入點，深入思考教材內容以及各章節的聯系，構建概念模型，引導學生形成正確的生命觀念，理解生命的真諦，全面提升生物學科核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王吉文.例析指向生命觀念建立的生物學教學[J].中學生物學，2018，34（1）：68-70.

[2]譚永平.發展學科核心素養——為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017，42（10）：7-10.