深度解讀精準施教

戴正興

摘要：2019年9月，統編義務教育語文教科書已全面使用。教師教學統編語文教材時，需要有正確的理念引領，也需要有科學的策略踐行。教學中，語文教師應該認真研讀教材，領悟編寫意圖，設計有效路徑，精準實施教學，以實現語文課程改革的“新常態”。

關鍵詞：統編語文教材;深度解讀;精準施教

隨著統編語文教材的投入使用，如何理解并把握統編教材的編寫理念、價值導向及特色;統編教材的結構體系、編排設計思路有哪些新的改革、新的要求;已經先行先試的省、市有哪些可借鑒的經驗;如何做好原有教材與統編教材的銜接工作等一系列問題，成了一線教師最為關注的重點。筆者從近三年來主流語文專業期刊所載文章進行全面梳理，對研究中的重點和熱點問題進行分析、歸納，力圖客觀地展示對統編教材研究的面貌。

一、深度解讀，領悟新理念、新思想

（一）統編語文教材的編著目的

教科書是一個民族、一個國家的集體記憶，有什么樣的教科書就有什么樣的國民。統編教材總主編在《小學語文》撰文說：“中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民。我們應當從這個角度來理解語文教材的統編。”他還說：“現有的‘一綱多本教材質量參差不齊”“實施‘一綱多本，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇、使用受經濟等因素左右，不能做到優中選優。另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。”小學統編語文教材執行主編陳先云也撰文坦言：“很多出版社由于沒有教材的編寫經驗，不僅仿效人教版小學語文教材編排體例、欄目設置和呈現方式，而且很多選文直接取自人教版教材，造成了基礎教材的同質化。‘一綱多本的政策實施，并沒有體現出真正意義上的教材多樣化、特色化，中小學教材建設實行國家統一基本要求下的多樣化方針并沒有真正落實。”他還說：“從2019年秋季開始，全國所有地市的小學語文教材全部一次性更換為統編教材，這一舉措是中央對‘一綱多本存在問題的糾偏。”

國家對中小學語文教材建設的頂層設計經歷了從“一綱一本”到“一綱多本”，現在又回到“一綱一本”的過程。總體而論，我國語文教材編寫是在曲折中前行，但是這個曲折在有識之士看來并不是走彎路，恰恰正是這個曲折，促進我們不斷思考、探索和嘗試。語文教材是落實黨的教育方針、體現國家意志、傳承中華民族優秀文化的重要載體，對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養發揮著重要而特殊的作用。統編語文教材是時代與社會發展的產物，也是著眼未來、符合國情與學情的教育成果。

（二）統編語文教材的評價

教材改革是深化課程改革的重要舉措，統編語文教材在全國中小學起始年級統一使用已歷時三年，語文界從各種不同的角度作出評價。

溫儒敏在《部編義務教育語文教科書的七個創新點》一文中說：“部編語文教科書是由教育部聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現有各種版本的教材。”吳立崗在《語文建設》撰文，對統編語文教材評價為：“統編教材立意高、選文精、編排美，令教者耳目一新，讓學生愛不釋手。”顧之川在《小學統編語文教材的價值追求與編制意識》一文中是這樣評價的：“統編教材注重總結21世紀以來我國小學語文課程改革的優秀成果，吸收課改成功經驗。教材堅持守正創新，是一套高質量、有特色、廣大師生滿意的教材。”陳小平在《小學語文》撰文，評價統編語文教材充分體現了國家意志，將“立德樹人”的教育根本任務貫穿始終;同時，依據兒童的認知規律和水平，巧妙地、科學地將工具性與人文性有機地統一到教材中，是一套教學理念先進、富含中國元素、裝幀版式精美、集各版本之長、特色鮮明、師生喜愛的好教材。周一貫在《小學教學》撰文稱，統編教材的問世是語文課程改革進程中的一個重要節點，也是語文教學走向以提升核心素養為靶向的重大行動，他為統編教材的創新歸納為一句話：弘揚中國精神，呼喚“中國功夫”。王潮在《語文教學通訊》撰文，稱贊統編教材改變了過濃的西化現象和洋化色彩，還原了中國漢語、漢文、漢字教材的本色、本真和本義，較集中地體現了中國之魂，是教材編寫史上一個轉折和一大進步。

統編教材是對新課程改革形成的義務教育課程標準小學語文實驗教材的繼承和發展，是站在既有的各種版本語文教材肩膀上，提升了一個高度，體現了時代價值訴求對語文教科書編寫的引領。然而，語文教科書無論如何更新，還是滯后的，跟不上時代的發展。有識之士坦言，教科書內容的選擇與修改是典型的無結局性、無未來性的，總是可以再選擇、再修改的，總還有沒有選擇或沒有修改到的，語文教科書的改革“永遠在路上”。

（三）統編語文教材的特點

統編語文教材的整體格局和呈現方式發生了很大變化，較之以往的教材有長足的進步。統編教材總主編溫儒敏在教科書培訓會上說，統編本語文教科書和以往流行的教材相比，具有七個方面的創新點：一是選文強調四個標準：經典性、時代性、文質兼美、適宜教學;二是更加靈活的單元結構體制，采用“雙線”組織單元結構，一條線索是按照“內容主題”組織單元，另一條線索是將語文素養的各種基本“因素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，分布在各個單元的課文導引或習題設計之中;三是重視語文核心素養，重建語文知識體系;四是閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型;五是把課外閱讀納入教材體制;六是識字寫字教學更加講究科學性;七是在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導，提高寫作教學的效果。

統編義務教育中學語文教科書執行主編王本華在《中小學教材教學》上撰文，介紹統編教材設計的突出特點：構建以核心素養為基礎的“三位一體”的閱讀教學體系，以各單元課文學習為主，分為“教讀”和“自讀”兩種課型，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，去領略中華優秀傳統文化、世界先進文化。

統編義務教育小學語文教科書執行主編陳先云在《小學語文》撰文，闡述統編小學語文教科書能力體系的構建特點。統編教材從三年級開始，以閱讀策略和習作能力發展為主線，分別設置了4個閱讀策略和8個習作單元，創新單元編排體例。這種編排遵循語文學科的自身規律，解決語文教學教什么的問題，讓語文教材更加能夠“便教利學”。

（四）統編語文教材的創新之處

統編教材在“守正出新”的原則下，有很多創新之處。段宗平在《語文建設》撰文，結合小學語文教學現狀，重點對教材如下六個創新點進行了深入分析：

一是強化文化育人。體現在優秀傳統文化科學編排;古詩文篇目明顯增加;《日積月累》分類匯集;蒙學讀物精心安排;古詩詞分層掌握;革命傳統教育內容、體裁豐富;革命傳統教育與語言文字訓練相融合。

二是雙線組織單元。“雙線”即為人文主題與語文要素，其中“雙線組元”有利于堅持工具性與人文性統一的語文課程理念，有利于體現語文學科的本體意識，有利于增強訓練的目的性。

三是凸顯目標意識。統編教材在教學內容、教學目標的安排、呈現等方面作了較大的改觀，努力做到目標呈現明顯、目標安排有序、目標實現集中、目標訓練做實。

四是重視閱讀方法、閱讀策略的學習運用。統編教材致力于培養學生的閱讀能力，在低年級特別注意良好的閱讀習慣培養和初步的閱讀方法的學習運用，在三至六年級的教材中獨立設置了閱讀策略單元，體現了統編教材的理念創新、實踐創新。

五是習作自成體系。體現在小練筆、大作文、習作單元，三路并發;有目標、有系列、有抓手，循序漸進;重實踐、重過程、重方法，每練必得。

六是“課內外一體”閱讀教學體例。統編教材創新地設置了兩個欄目，即《和大人一起讀》《快樂讀書吧》，打通了課內閱讀和課外閱讀的聯系，形成了新的閱讀體制。

統編教材高度重視中華優秀傳統文化，將傳承傳統文化作為重要目標。有效的設計是保證教材“傳承傳統文化”的目標落到實處的關鍵。統編教材在傳承傳統文化方面做了一些創新設計。尤煒在《語文學習》撰文歸納了四點：第一，豐富教材中的傳統文化知識類型，針對不同的知識在語文學習中的作用，進行有針對性的設計;第二，不將文言差異視為障礙，而是將其看作一種學習資源，幫助學生熟悉、接受文言的表達方式增強其語言表達中的“中國味”;第三，抓住價值判斷和文化概念，引導學生初步形成具有中國文化的價值觀;第四，站在當下的角度，看待傳統，引導學生熟悉并思考“中國式思維方式”。通過這些設計，使學生置于“知識—語言—思想”三位一體的傳統文化語境中，使學生成為一個更有中國氣質、中國風度的中國人。

任何目標的達成都不可能是自動的，需要進行有效的設計。統編教材閱讀教學設計有許多亮點和創新。楊偉在《課程·教材·教法》撰文總結了六個方面：一是雙線組織單元內容，有利于強化語文學習的綜合性和實踐性;二是單元導語、課文導讀和習題設計盡可能往情景化、反思性學習靠攏;三是加大課型區分，發揮學生作為“閱讀主體”的主動性;四是把課外閱讀納入教學體系，改變“半截子”語文的狀況;五是重視精讀之外的其他多種讀書方法;六是在“讀寫結合”上做到更務實。這些設計上的新變，有利于提高學生語文學科核心素養，符合課程改革的方向，可以讓教材好用、好學。

統編教材的上述主要創新點，必將深刻影響語文教學改革。隨著統編教材全面使用，語文課改必將進入一個新時代。

（五）統編語文教材與原版教材的不同之處

統一使用語文教材后，新舊版本之間的比較一直在繼續。人們都在試圖通過比較來直觀地感受變化中所體現的觀念、意圖和方法，也在不斷地比較中嘗試著在教學中體現改版的意圖，從而真正實現國家啟用統編教材的初衷。

1.一年級先認字，再學拼音

以前是先學拼音，后用拼音認字。統編教材改為將拼音推后，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這一改變體現一種更切實的教學理念。這樣的安排要的是學生對漢字的原始感覺，留給學生的第一印象不是a，o，e，而是漢字“天地人”，這個順序的改變別有意味：把漢字、漢語回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。統編教材的拼音教學內容還有一個變化，是將拼音教學與識字教學結合起來，學拼音結合識字，彼此通融。

2.開創“雙線組元”的單元方式

相對于“文體單元”“人文主題”組元的方式，統編教材做了明顯的改進，即采用“雙線組元”的結構方式。每個單元既有寬泛的人文主題，同時又有語文要素，這兩條線均衡遞進，貫穿整個教材，體現了語文課程所具有的實踐性和綜合性特點，有利于學生在積極的語言實踐活動中積累和建構語文素養。“雙線組元”比以前許多版本教材更考慮了語文教學的需要，考慮如何從課文出發把語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中，這個新變扭轉了以往“只顧一頭”的偏向。

3.古詩詞地位提升

統編教材一個明顯的變化是傳統文化內容的文章篇目增加了，小學一年級開始就有古詩，整個小學12冊教材共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的80%左右。同時，選文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。統編教材在古詩文的單元編排上比人教版更科學合理，更符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果。古詩文在統編教材中地位的提升，從更深層意義上看，這是對中華優秀傳統文化在教材上回歸的進一步貫徹和落實。

4.語文知識開發組織上和原教材明顯不同

語文知識是語文課程內容的主體，教科書應開發豐富的語文知識課程內容。熊麗智在《語文教學與研究》撰文，從四個方面比較分析了統編教材和舊版教材在語文知識開發和組織上的不同。第一，統編教材更加重視閱讀方法這一類語文知識，統編教材在語文知識課程內容的開發和組織上更為自覺、更為細致;舊版教科書更多地關注課文的理解，沒有過多重視語文知識的開發與建構。第二，統編教材更加自覺地考慮到文體特征;舊版教材對于選文的文體特點沒有過多的考慮。第三，語文知識的呈現方式更具體，指向性更明確;舊版教材中，語文知識很多只是出現一個概念、術語，沒有具體化。第四，統編教材語文知識的開發與組織暗含著體系;舊版教材對于語文知識的開發與組織缺少體系化的意識，更多地注重單元的人文主題和課文內容的理解。

5.課后習題突出訓練的遞進性與發展性

課后習題是教材的編者根據新課標、學生身心特點、選文特質精心編制的，是教材不可或缺的一部分，從聽、說、讀、寫諸多維度以任務、習題等形式全面助力學生語文素養的提升。俞曉云在《教育視界》撰文，細致梳理統編教材的課后習題，分析其習題編制的三大特征。第一，表述的改變使教學目標指向更明確，體現在從單一走向復合，從模糊走向清晰;第二，整體的架構使關鍵能力發展有序列，特點是從扁平走向遞增，從提取走向整合;第三，支架的搭建使學科素養提升有路徑，體現在從意會走向言傳，從再現走向創作。

郭蕾在《中小學教材教法》撰文，通過對統編教材和人教版小學語文教材的課后習題的比較分析，發現統編教材課后習題在學科知識形態和學科活動上具有明顯的特點：統編教材是通過課后習題認知維度的多層次涉及、高層次增量體現對學科思想、學科方法、學科精神等隱性知識的重視，圍繞單元要素組建結構化的課后習題;同時通過課后習題創設有情境任務、有操作程序、意義價值隱性地學習活動。

6.寫話、習作板塊在實踐理念、訓練系統方面有突破和超越

羅樹庚在《小學教學》撰文，通過靜態研讀、課例研討、交流碰撞的比對，對統編教材寫話、習作板塊有如下新發現：一是設置了習作單元，這在以往任何版本的教材中前所未有;二是設置了全新的話語體系，有利于教師教學引導，而且更貼近小學生;三是目標明確，操作性強，從單元導語、課后練習到習作練習，目標指向都非常清晰明確;四是更加重視學生觀察能力的培養，在八個習作單元中特意安排了一個“觀察”單元，大幅度增加了習作訓練次數;五是更加重視應用文的學習;六是習作結果的呈現方式更加多樣化;七是想象作文的練習次數明顯增多;八是寫話、習作訓練與口語交際的關聯性減弱。

二、精準施教，提供了新經驗、新策略

統編教材的“大變臉”，也給一線語文教師帶來全新的沖擊和挑戰，正如小學語文教材執行主編陳先云在新教材培訓會上說：“統編教材好教，但教好并不容易。”2016年統編教材在部分省市先行先試，為我們提供了諸多可以借鑒的操作提示。

（一）語文要素的落實策略

語文要素是統編教材編排體系中的一個核心概念，是建構教材體系結構的基石。語文要素是統編教材的骨架，是教師課堂教學的抓手，深入理解和有效使用語文要素，是用好統編教材，培養學生語文素養的關鍵。劉榮華在《教學月刊》撰文提出三點教學策略;一是強化單元整體教學意識，聚焦單元語文要素，一個單元是由導語、課文、口語交際、習作、語文園地等部分組成的有機整體，課文教學要緊扣單元教學重點進行，這樣才能充分體現教材按單元編寫的特點，取得單元教學的最大效益。二是厘清課后練習之間的關系，教學核心語文要素，教師要從單元整體教學的角度來解讀課后習題中蘊含的語文要素，分清主次，突出核心語文要素，建立聯系，有結構地展開教學。三是根據語文教學的實際需要，細化落實語文要素，教師不僅是教材的執行者，還是教材的開發者，教材中的語文要素為語文教學提供了大方向，教師在教學中有時需要適當進行細化或優化處理，這樣更有利于教師教和學生學。

（二）統編教材與原版教材有效銜接的策略

當下有幾所學校對統編教材與人教版教材如何順利度過教材更替的銜接階段，進行深入地調查研究。問卷調查顯示，教師認為統編教材與人教版教材銜接使用時，學生面臨的困難主要有：統編教材課文數量有所減少，但是衍生閱讀量大大增加，語文課向課外閱讀延伸，學習容量增大;統編教材的編寫重視語文核心素養，語文知識體系需要重新調整和構建，學習理念和學習方式需要轉變;面對新增的特殊單元，如“策略單元”“習作單元”缺少相應的學習基礎;兩種版本的教材銜接學習缺乏有效聯系的方法。凌虹在《統編教材與人教版教材銜接的思考與建議》一文中提出，教材銜接使用應重視教材、教師、學生之間的相互作用，特別關注以下相關因素：第一，學習起點，教學時需特別關注學習的邏輯起點、現實起點與動態起點;第二，缺學內容，對缺學內容以不增加學習負擔為要點，需要補充的內容可隨文、隨堂補學，做到無縫對接;第三，“隱性”銜接，這是銜接的重點與難點，文章提出三點建議，一是梯級發展，對接課程目標，系統落實語文要素，二是凸顯整體，立足單元整組，綜合展開語文活動，三是注重思辨，反思學習實踐，逐級提升語文品質。

（三）自讀課文的指導策略

統編教材將閱讀設置為教讀和自讀兩種課型，在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系中，自讀課是一個重要的創新點，它是聯結課內與課外的重要紐帶，是實現學生語文素養的關鍵環節，是實現“教是為了不教”的有效渠道。自讀課既要讓學生自主的閱讀，也要體現教師的引導作用，即教師不能把自讀等同于以往的放任性略讀。自讀課該如何體現教師的引導作用？又該怎樣有效把控學生的自讀效果？這是目前教師最為困惑的兩個問題。徐丹在《語文教學通訊》撰文提出，在自讀課上使用“學習單”，能在一定程度上解決這兩個問題，這是因為一方面教師可借助可視化的“學習單”，清晰地把握學生的自學效果;另一方面，教師可以隱身在“學習單”背后，借助其發揮作用，確保師生間的對話關系依然存在——“教師隱身卻在場”效果。

有研究者提出，自讀課文教學要處理好自讀課與教讀課的關系。自讀課與教讀課有著不同的教學目的，承擔著不同的教學功能，但二者也是有機聯系、相互配合的。教讀課是舉例子，給方法;自讀課是把教讀課上學到的知識和方法遷移到閱讀實踐中去。自讀課教學應上“承”教讀課教學，從“學法”到“用法”;自讀課還應下“轉”到課外閱讀，應讓學生自讀體驗，自由分享。還有研究者提出，自讀課教學要做到“三看”“兩讀”，即在教法上要注意“三看”：看標題，看旁批，看閱讀提示;在學法上要注重“兩讀”：默讀知其意，批讀理其味。

（四）統編教材知識點的落實策略

為了防止應試式的反復操練，這些年來的課改提出了語文知識不要體系化，很多教師不敢講語文知識，必要的語文知識學習得不到落實。針對這種偏向，統編教材做了一些改進，已經努力重建語文核心素養的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調體系化。學科思想、學科方法、學科精神等隱性知識，分布并體現在各個單元的課文引導或習題設計之中。怎樣落實哪些知識點呢？溫儒敏給出一些建議：一是參照教師用書，教師用書都會有知識點、訓練點的提示;二是看單元導語，每個單元都會提出教學的要點;三是研究思考題和各個欄目的要求。他還強調，語文知識的教學必須加強，但還是以“隨文學習”為主，不要從概念到概念。

（五）統編教材單元設計的策略

統編教材有無能力訓練體系，也是人們最為關注的問題。統編教材按照聽、說、讀、寫同時推進的思路綜合編排。陳先云在《統編教材小學語文教科書能力體系的構建》一文中說，這種編排的意圖有兩個：第一，努力遵循語文學科的自身規律，解決語文教什么的問題，讓語文教材更加能夠“便教利學”;第二，圍繞兩大系列，即閱讀與表達系列的知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀等方面，嘗試構建語文學科的訓練序列，努力體現訓練的系統性。教師在進行單元設計時，要盡可能地考慮單元內部之間的相互關系。統編教材統籌規劃訓練序列，包括縱向編排和橫向編排，其中縱向編排突出訓練目標的連續性和發展性;橫向編排突出能力培養的整體性和綜合性。

（六）《語文園地》內在價值的發掘策略

《語文園地》作為統編教材的重要組成部分，是圍繞著分布在本單元的語文要素這條主線進行設計、安排教學內容的。《語文園地》既重視語言知識的積累，設有《識字加油站》《展示臺》《我的發現》《日積月累》《我愛閱讀》等欄目，又注重學生能力的提高、語文核心素養的養成。因此，一線語文教師要像研讀課文那樣認真研讀每個單元的《語文園地》，精心設計，認真組織教學。陳小平在《突出語文要素強化積累運用》一文中提出如下五點建議：一是要高度重視《語文園地》的教學，二是用統整的思維進行教學設計，三要用靈活多樣的方法實施教學，四要把學習方法教給學生，五要多引導學生去探究與發現。

（七）課后習題的解讀策略

統編教材將語文要素由淺入深、由易到難，逐步分布在各單元的課后習題中。課后習題是統編教材落實語文要素學習的顯性體現。教師要正確解讀課后習題，明確語文要素學習的顯性體現，明確語文要素學習序列化結構以及語文教學中具體目標，把課后習題作為課堂學習內容的重要組成部分，融合在閱讀教學全過程中，切忌為習題而指導，為習題而練習的機械化操作。同時，教師要以點及面，連接學生生活場景與認知經驗，在真實的、有情趣的閱讀教學中的舉一反三，細水長流，扎扎實實地推進語文要素的學習。

（八）教讀課文的教學策略

閱讀教學的目標之一就是培養學生逐漸成長為閱讀者。在閱讀教學過程中，教師要想真正落實“課內得法，課外得益”的閱讀教學理念，則承擔著最重要的“得法”“悟法”任務的教讀課不能僅僅滿足于讀懂“這一例”，務必致力于“教一例”到“知一類”。如何優化教讀課文的教學？周華章在《中學語文》撰文認為，教讀課在引導學生弄清楚“這一篇寫了什么”“為什么寫”等問題后，切不可鳴金收兵，尤其需要在對思維結論的辨析、對思維過程的反省和對思維方法的歸納中總結語文學習的經驗，梳理語文思維規律，真正實現“教一例，知一類”，最終達成葉圣陶先生所倡導的“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

（九）革命傳統教育類課文的教學策略

紅色經典文學作品是中華民族珍貴的精神財富，在當今和平發展年代依然具有重要意義和價值，需要我們代代傳承。統編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想，在引導學生進行革命傳統教育方面作了精心安排，全套教材共安排革命傳統教育題材的課文40余篇，保留了一批經典的革命傳統教育篇目。陳先云在《小學語文》撰文，提出這類課文教學要注意三個方面：一是要堅持“文道統一”，體現語文學科的特點和規律。教師要注意將此類課文的教學與思想品德課中的革命領袖和革命傳統教育區別開來，不能向學生灌輸革命的大道理，要把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。二是要抓住課文中的關鍵詞語或語段，提高思想教育的實效性。教師在教學時，要在引導學生仔細閱讀的基礎上，抓住其中關鍵詞句，反復研讀、揣摩、探究課文字里行間的意蘊，落實語言文字訓練，在言語實踐中，巧妙地對學生進行思想教育的滲透，遵循“整體—部分—整體”的基本模式。三要尊重文本的基本價值取向，不鼓勵作多元解讀。教師不能因為時代感的要求，隨意改變教科書的統編意圖，隨意解讀革命傳統教育類課文。

（十）重復課文的教學策略

比對統編教材與原有教材的選文，我們會發現，有部分選文在兩套教材中均有出現。如何避免重復選文教學復沓，這是一線教師在教材銜接過程中亟待研究和解決的問題。沈晨蕓在《關注變化，選擇路徑，落實能力》一文中，梳理了重復選文的變化，從語文要素、訓練序列、學生學情等視角談路徑選擇，并提出了“借助重復選文無痕銜接，補學缺失能力”的觀點，呈現了對重復選文教學的思考與實踐。對于經常中出現的重復課文，教師要正確對待，科學處理，既不能忽略不教，又不能簡單復制原有的教學設計。薛峰在《小學語文》撰文，提出了對重復課文的三種處理方式：其一，以學生已有的學習經歷為基礎展開教學，相應的教學活動應直奔重點，落實單元的語文要素;其二，調整重復課文的課型，可將重復課文由精讀課調整為略讀課，依據單元的語文要素，制定教學目標，設計語言實踐任務，指導學生將在相鄰的精讀課上學得的知識、方法遷移到略讀課中;其三，調整重復課文所在單元的教學序列，按照知識內容由簡到繁，能力培養從單一到綜合，情感體驗由淺入深等規律，重新設計教學序列，以期凸顯單元教學的整體性與層次性，提升教學效益。

隨著統編教材在全國范圍內全面使用，對語文教師來說，無疑是一次大學習、大實驗的過程。統編教材的編寫理念、價值導向，對我國語文教學而言，確實是一場具有歷史標識的大變革。教師用好統編教材，有效提升學生語文素養，是推進語文課程改革的大事，也是語文教師發展專業的大事。統編教材施行下語文教學大變革預示著語文學科教學未來一段時間改革與發展的基本方向。李亮在《小學語文教學》撰文，推斷新時期語文教學的四個基本取向：一是更加重視立德樹人，彰顯語文學科育人功能;二是更加關注積累，在日積月累中傳承與弘揚中華優秀傳統文化;三是強調讀書，在自由的、多樣化的閱讀中提升學生語文素養，四是更加注重語言實踐，在學習語言文字的運用中提高學生語文能力。

教師學好統編語文教材，深刻領會教材的編寫思想，用好統編教材，發揮創造才能，將教材的學習、使用當作一項系統的、長期的工程，促進教師與教學進步，是永恒的主題。

參考文獻：

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[4]顧之川.小學統編語文教材的價值追求與編制意識[J].小學語文，2019（5）.

（責任編輯：孫麗英）