高校思政課混合式教學整體性的三個協同

張博 張世昌

摘 要：隨著信息技術的全面普及和高等教育教學改革的不斷深化，思政課教學改革也成為時代所需，在思政課教學中融入信息網絡終端技術已成為大勢所趨。高校思政課教學應完善混合式教學模式，將傳統的課堂教學與現代化信息手段相結合，使之取長補短，優勢互補，實現最佳的教學效果。在教學中，探究做好線上和線下融合，把握高校思政課混合式教學的整體性，對于統籌推進思政課課程內容建設、把握思政課教學規律，提升思政課教學效果，使思政課堂煥發新的活力，具有時代意義和現實意義。

關鍵詞：思政課;混合式教學;線上;線下

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.06.021

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2020）06-0098-04

高校思政課改革是近些年理論界、教育界探討的熱點，這方面的改革實則長期是在摸索著向前推進，一步步推動著課堂實踐狀態的穩步轉變。在自媒體時代，網絡已全面嵌入公眾生活的方方面面，脫離信息技術就等于脫離了現實，而完全采取線上模式又存在技術上、效果上等諸多掣肘因素。因此，采取混合式教學模式，既能保證傳統教學優勢，又可因材施教，符合個性化學習需求。建立“線下”與“線上”、課堂與網絡雙管齊下的教學模式，是一種既符合時代境遇，又符合轉換訴求的最佳方案，這也為理論上探討如何完善高校思政課混合式教學模式變革提供了邏輯進路。

一、混合式教學模式的內涵及特征

“混合式教學模式”主要是指在網絡信息化的時代背景下，借助數字信息網絡技術，將網絡教學與傳統教學進行深度融合，針對不同教學內容和學生群體的學習需求，實現教學環節和教學功能重新劃分，使教學在“線下”與“線上”兩個空間同步開展，從而拓展教學功能，提升教學效果。它是一種萌芽于傳統教學，托生于數字化學習環境，并在互聯網技術與教育的充分融合下，誕生的嶄新教學模式。與傳統教學不同，混合式教學具有靈活性、開放性、互動性等特點。首先，混合式教學具有更大的靈活性，能夠實現系統學習與零散學習相結合。其次，混合式教學具有開放性，通過在線教學平臺為學生自主學習提供了更多可能和便利。最后，混合式教學具有互動性，增強了教學過程中師生的交往和互動，激發了學生的學習參與和獲得感。

思政課混合式教學模式，主要內容應包括四項要素：一是線上視頻，教師主要講解基本知識和基礎理論;二是線下答疑，主要講解疑難問題和高精尖學術問題;三是展開討論，主要進行師生互動和生生互動; 四是課下作業，主要鍛煉學生研究和寫作能力，這四項要素各有其功能，有助于重新劃分思政課的教學功能和教學內容。習近平強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]當前學術界不僅在理論上對思政課混合式教學的模式方面有所研究，在實踐中我國高校如清華大學、北京大學、復旦大學等也逐步在進行實際的探索。

“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況”[2]。總之，當前利用網絡媒體，用好兩種教學渠道，推進混合式教學是高校思政課教學改革的大勢所趨。在混合式教學模式中，會涉及多個要素，其中學習內容、教學策略、環境、媒體、教師、學生等一系列要素無疑是重要的，但更重要的是這些要素如何在教學中通過整合形成一個完整閉環。如線上與線下教學內容的混合;教師主導活動和學生主體參與的混合;不同教學資源的混合;線下與線上不同學習環境的混合等，需要在授課過程中，將各個要素合理地進行協同與整合，從而帶給學生一個完整、自然、系統的學習過程，它是整個教學的關鍵。在高校思政課混合式教學中，要提升混合式教學的整體性，需把握好三個協同。

二、教學內容的協同設計

在教學內容的設計中，思政課教師需要根據學生的認知規律和接受特點，提升對內容整體的駕馭能力，實現“線上學習”與“線下課堂”的無縫對接。要通過對教學內容的組織，實現內容之間銜接，使這一融合要形成一個整體。

1.做好“線上課程”的設計和運用

一是建設“線上課程”教學資源庫。線上資源的直觀性能夠更加有效地激發學生參與學習、主動思考、內化吸收，它可以突破時間和空間對于教學活動的限制，學生學習有更大的自主選擇性。“線上課程”的一個巨大優勢是擁有豐富的課程資源，學生可根據自己的興趣有選擇地學習，能夠增強學生主動學習的意識，提升學習效率和學習興趣。因此，要提升思政課混合式教學整體性，需要建立針對教學過程、學生學習進程、學習體驗完善的符合課程特點和各高校教學發展實際的思政課線上課程教學資源庫，如可制作合適的微課程、動畫、微視頻等傳至網絡教學平臺，改變傳統教學內容呈現方式。

二是創建“線上課程”有效學習模式。“線上課程”中的教學視頻和拓展類視聽資源能夠在學生眼前生動呈現，強化視覺效果，提升實際教學內容呈現的效率和質量，增強其吸引力和有效性。具體講，就是在線上教學開始時，由教師確定學習任務，讓學生借助學習平臺進行適應性學習，這是學生增強主動學習意識的重要環節。在線上教學過程中，思政課教師應當利用視頻、圖像等網絡技術創設沉浸式教學體驗，以不同方式促使學生進行協作交流，注重學生知識體系的構建;在線上教學的后期，讓學生借助學習平臺強化對認知的拓展和鞏固，進行過程性評價，實現教學知識內化。

三是做好“線上課程”的導學、督學和促學。這一環節的目的是指導、幫助和促進學生的學習，提升“在線課程”學習的質量和效果。在導學方面，利用課前時間布置導學單，引導學生適應學習環境，熟悉所學內容，根據教師安排及時參與課程活動。在督學及促學方面，監測學生的學習過程，關注并掌握學生的學習進度，對進度較慢或有學習困難的學生進行督促和提醒，同時為進度慢的學生提供及時的反饋信息。如在“線上教學”中通過平臺對學生進度頁面和學習頁面的訪問次數的統計來實現督學，實時跟蹤學生的學習進度及成績分布。通過這種方式，使線上教學達到完整的教學目標。

2.做好“線下課堂”的互動和拓展

一是有效開展“線下課堂”的互動討論。“線下課堂”是思政課的主課堂、主陣地，學生最關注、最敏感、會產生疑問的現實問題，須由“線下課堂”來完成。可以說，針對“線上課程”無法具體深入開展的核心問題、社會熱點和教學重難點問題，要充分利用“線下課堂”進行面對面的互動交流。師生間通過探討交流、小組探究、爭鳴與辯論等方式，對這些問題展開深入溝通，發揮“線下課堂”的積極作用。“線下課堂”應注重選取貼近實際、貼近現實的最新案例，引導學生進行互動交流討論，啟發學生積極思考，將教與學有機結合，促進傳統課堂教學模式的深入推進，實現課堂的深入互動交流。

二是重視“線下課堂”的擴展學習。思政課混合式教學是對過去單純講授教學內容的重構，需要教師對教學內容進行重新布局，一些內容如基礎性知識點劃歸到線上來進行，在提高效率同時減少傳統課堂教學的負擔。與此同時，需要在“線下課堂”中推行專題式教學、研討式教學等，以問題為導向，將教學內容中的重難點問題或與現實聯系緊密的問題，結合最新時政新聞進行講解，增強教學內容的理論深度、知識廣度和現實關注度，引導學生關注社會現實和經濟發展，進一步增強學生對思政課內容的認知，真正實現為學生釋疑解惑。

3.保障“線上課程”和“線下課堂”的有效銜接

一是將“線下課程”作為“線上課堂”的補充。在思政課教學中，要實現混合式教學的整體性，需要做好“線下”對“線上”的補充和完善。針對思政課教學中非核心的理論問題，由“線上課堂”來完成，引導學生對核心理論有基礎性認知和課前的思考。還要合理利用“線上課堂”的教學優勢，如“學習通”“雨課堂”“知到”等教學平臺，協助完成“線下”教學的討論。教師要針對不同班級甚至不同的專業學生有針對性地對“線上”“線下”教學環節進行設計，針對不同的對象合理安排，如哪部分內容適合線上操作，哪部分內容適合線下進行，哪些內容側重課堂理論講授，對于整個教學流程，無論是“線上”“線下”，課前、課中、課后，思政課教師都要做到精心設計、嚴格把控、緊密銜接，這也需要思政課教師做好更精細化的備課，在課上及時對學生學習情況進行觀察，必要時及時調整教學策略。

二是構建思政課混合式教學課程體系。在“線上教學”過程中，思政課教師要幫助學生有效開展學習活動，通過“線上教學”加強學生對基礎內容的掌握，增強學生在思維上建構知識的能力。在“線下教學”過程中，思政課教師及時與學生進行交流互動，進行教學內容的反饋，引導學生對問題深度研討。“線上教學”不僅限于讓學生利用指定的時間進行學習，也可置于“線下教學”中思考，即在“線下教學”的過程中，適當地回顧思考“線上教學”內容，讓學生不止局限在一個情景之中，而是在“線上”和“線下”的教學中切換。高校思政課混合式教學，是由“線上”與“線下”共同進行的思政課程的完整體系，在“線上”安排知識講授、自主探究等教學活動，在“線下”進行互動答疑、協作研討等教學活動，有助于學生根據學習目標完成教學任務，實現知識的有意義建構。

在混合式教學過程中，可以隨時進行“線上”與“線下”、課內與課外的教學內容呈現渠道多元化，教與學隨時在發生。混合式教學模式中，教學內容、資源、教師與學生等在“線上”與“線下”存在于同一教育場域之內。可見，“先進的技術不僅提供了多樣化教學資源呈現方式，使教學內容與學生個體需求呈現整體性、同步性、互動性，而且更有利于知識更新、價值引導與思想引領。”[3]

三、教學資源的協同創新

對教學資源的協同創新與融合，要構建好課程資源平臺、師資資源平臺等優質教學資源平臺。

1.環境資源的協同利用

混合式教學突出學習資源與環境的一致性。在學習資源方面，混合式教學通過建立一站式學習方式，將教學資源盡可能整合到一個平臺方面，促進信息化教學資源與課堂教學協同利用。在教學環境方面，思政課混合式教學融合傳統課堂教學與現代網絡教學，也使得學習環境在空間上達到一種混合狀態。這種教學方式既能確保師生面對面進行學習交流，也能在網絡環境下進行學習，能夠利用多個環境的優勢，達到教學環境最優配置，最大化實現教學效果。因此，高校思政課混合式教學模式的進行，要因環境來安排，加強思政課網絡教學平臺建設，注重學生學習環境的設計。一方面，應將自建與引入相結合，建立適應自身特色的網絡平臺。對于思政課來說，學校應加大資金、技術、人員各方面的支持力度，建設好優質的課程資源，同時增加一些本校教師專題講授的環節。另一方面，要豐富思政課在線上平臺資源上的內容，除了網絡課程、視頻教學之外，也應當加入優質教學資源，為學生提供更多的、可選擇的思政課學習資源，提升思政課教學實效性。

2.策略優化的共商共建

高校思政課教師應根據開展混合式教學的內容，對學生學習資源進行有計劃、有步驟的調控，使“線上”與“線下”銜接自然、有機融合，開展進階式在線學習，通過這種策略上的優化，不斷引導學生進行自主、有序的學習。對此，需要準確把握兩個關鍵環節：一是課下的在線學習。思政課教師通過有效的微課教學，讓學生掌握文本的基礎知識，發現并提出自己的問題。思政課教師利用網絡進行個性答疑的同時，要針對線上有價值的共性問題進行整理歸納，為線下教學做好準備。二是課上的線下學習。思政課教師要組織學生開展針對問題的探究性學習，通過合作探究的雙向方式促進學生形成問題導向意識，促進內心體驗的提升，以培養學生的核心素養和批判性思維。

3.優勢資源的協同共享

思政課混合式教學模式要協同多種優勢資源，形成“互動共享、通力協作、自主探究”的方式。“習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[4]隨著教學中網絡技術的普及，教師共同體的構建通過交互、共享、合作形成，形成混合式教學探索的團體。如可增加將實踐教學與校園文化建設相結合，通過組織各類主題征文活動、學習研討活動、優秀作品賞析等教學實踐，突出實踐育人功能，這樣在實際感受中營造凝聚、合作、共享、創新實踐氛圍。

四、教學主體的協同共塑

高校思政課混合式教學應注重教育主體育人的內在整合和完整性，進一步提升思政課教師的教學能力，實現育人的整體效應。

1.把握好個體和整體的融合

混合式教學能夠更好實現教學整體教學效果的提升和學生個性的完善，思想政治理論課不同于一般課程，更注重培養學生政治素養的提升，是育人的主渠道，思政課混合式教學也更要突出課程內容的思想性、理論性、針對性，注重線下的知識情感交流。對一些與社會現實緊密結合的以及具有探究性或互動性的教學內容，要在教學中更側重與學生直接的面對面交流與溝通，答疑解惑，幫助學生對現實內容有更深層次的理解。這種教學方式能夠深化學生學習認知，也符合當代大學生的個性化學習需求。思政課是實現立德樹人的重要課程，思政課教師在“線上”教學中很難讓學生切身體會到思政課的溫度，需要注重把握整體和個體的融合，針對學生個體注重面對面、心對心的情感交流。

2.把握好思想和視野的融合

“思政課教師給予學生的不應該只是一些抽象的概念，而應該是觀察認識當代世界、當代中國的立場、觀點、方法。”[5]因此，高校思政課混合式教學要體現時代性、增強時代感。同時也需要在思政課混合式教學中，注重思想性，在拓寬學生視野上下功夫。思政課混合式教學不僅要做好理論教學，講好中國故事，更要緊密聯系當下社會發展實際，拓展學生視野，引導學生思考問題，形成正確的分析問題的思維，讓學生真正地在實際生活中將思政課理論與現實問題融合思考。在思政課混合式教學中，教師應及時地把握前沿問題，結合課程內容梳理社會前沿問題，實現思政課教學的目的。

3.把握好理論講解和學生參與的融合

將“線上”與”線下”、理論講解和學習參與有機組合，可以更好地發揮教師授課的主導和學生學習的主體。在教學中，基于“線上”“線下”、課內、課外的協調配合，無縫對接，學生可以在“線下課堂”和“線上課程”上溝通思想、反饋認識，形成促進師生共同發展為目的的時空整體。在混合式教學過程中，思政課教師在夯實學生基本理論、概念、邏輯、規律的同時，還要注重增強學生的參與感，混合式教學就是能夠將教學內容生動靈活展示，結合傳統教學特點和網絡教學優勢相聯系的有效方法，使教學更具時效性。學生真正意義上實現了在接近于真實情境中去理解知識的實質和真諦，凝聚更多社會操作和實踐能力。

五、結語

高校推進混合式教學模式是高等教育發展大勢所趨，高校思政課運用混合式教學模式同樣也是思政課發展必然的走向。思政課教學要樹立整體思維，要將課程設計、資源整合、情感體驗三者有機統一起來。從整體性、系統性的高度準備好每一堂課的教學內容，真正讓學生有所收獲，讓理論入腦入心，有效提升思政課的質量和水平。

參考文獻

[1][2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 王萍霞.“互聯網+ ”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].廣西社會科學，2017（4）：211.

[4] 劉偉杰，王可月.“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的價值與路徑研究[J].思想政治教育研究，2019（4）：97.

[5] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[責任編輯：孫 皓]