基于大單元教學(xué)背景下的問題串設(shè)計(jì)

龔恒睿 林棟

摘? 要：我們時(shí)常說疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果一個(gè)教師或者一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生任何疑問，教師課堂上的提問只是流于一種形式，那么這樣的學(xué)習(xí)成效就難以保障了。近年來，我校大單元教學(xué)主題開始不斷提倡并流行，大單元教學(xué)背景是以單元教學(xué)為切入點(diǎn)，通過單元教學(xué)的方式，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相互串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中不斷加以求索和尋覓，以找到解題的多種途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)問題串的形式，將問題串融入于實(shí)際的教學(xué)之中，以全面構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，本文從三個(gè)方面探索了大單元教學(xué)背景下的問題串設(shè)計(jì)：質(zhì)疑切入;探究切入;合作切入。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);大單元教學(xué)背景;問題串設(shè)計(jì);指數(shù)函數(shù)

結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來說，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生太多的質(zhì)疑和疑問，大部分學(xué)生只能按部就班跟著教師的課堂節(jié)奏被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生有開拓性的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師的提問很重要，一般來說，教師的有效提問可以起到領(lǐng)銜的作用，提問的基礎(chǔ)上，教師如果有效設(shè)計(jì)問題串的形式，有助于將多個(gè)問題以前后相互聯(lián)系的方式加以呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有全新的探索和解讀。本文結(jié)合指數(shù)函數(shù)的單元知識(shí)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)問題串的形式，開展有效的實(shí)踐探索：

一、質(zhì)疑切入

教師針對(duì)問題串的設(shè)計(jì)形式可以多種多樣，我認(rèn)為比較常見的一種就是質(zhì)疑切入，因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生容易出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，學(xué)生摸不透、吃不準(zhǔn)，教師通過質(zhì)疑切入的方式，有助于學(xué)生對(duì)于混淆的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩思考，以了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的本質(zhì)特征。

在復(fù)習(xí)課一開始，我就列出了八個(gè)關(guān)系式，提問下列的關(guān)系式中，哪些不是指數(shù)函數(shù)，并回答為什么不是。

引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算的方式來完成以下表格，并且在自己的草稿紙上畫出函數(shù)的圖像。在實(shí)際的研究過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，通過設(shè)計(jì)問題串的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容梳理混淆的知識(shí)點(diǎn)。

二、探究切入

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過探究切入的方式，在探究實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，在探究思考的過程中，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更為深入的理解和認(rèn)知。在探究學(xué)習(xí)的過程中，我積極為學(xué)生構(gòu)建寬松、和諧的課堂氛圍，在寬松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和能動(dòng)性，形成積極德探索實(shí)踐能力。

針對(duì)指數(shù)函數(shù)這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，我首先將整個(gè)指數(shù)函數(shù)的單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以圖形的形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有邏輯上的思維整理能力。進(jìn)而延伸出這樣的兩個(gè)關(guān)鍵性問題：指數(shù)概念是什么？指數(shù)運(yùn)算的特點(diǎn)什么？這個(gè)問題串是本單元知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中的兩個(gè)前后關(guān)聯(lián)的問題，通過拋出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生加以探究和切入，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移和深度理解。

通過探究切入的方式，讓學(xué)生從整體上對(duì)指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)加以夯實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的癥結(jié)點(diǎn)加以鞏固和解決。

三、合作切入

對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生都始終缺乏合作的素養(yǎng)和能力，這主要是與學(xué)生長期以來的生活環(huán)境和生活習(xí)慣有關(guān)，多數(shù)學(xué)生長期以來都是生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，學(xué)生久而久之形成了衣來伸手飯來張口的不良習(xí)慣，這種不良習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生久而久之缺乏合作的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于合作方面的行動(dòng)比較淡薄，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生之間的相互合作、相互交流。在數(shù)學(xué)單元教學(xué)的大背景之下，教師可以積極倡導(dǎo)學(xué)生之間開展相互合作，在合作的過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)帶來的無窮快樂，在探究過程中，教師設(shè)計(jì)的問題串形式，學(xué)生也可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，一起來完成對(duì)問題串的相關(guān)解答。

在指數(shù)函數(shù)的復(fù)習(xí)課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生組建成小組，以小組為單位，讓小組內(nèi)的成員相互之間考察，通過問題串的方式，讓學(xué)生相互之間提問并找尋答案，通過這樣的方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流、互幫互助。

總而言之，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師在單元教學(xué)的過程中，積極有效地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題串形式，讓學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，有所思考、有所探究、有所成長。函數(shù)指數(shù)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)雖然相對(duì)來說難度較大，但是通過問題串的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)穩(wěn)固知新。

指導(dǎo)老師：陳倫全

參考文獻(xiàn)

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[2]吳燕江.探索有效教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高效課堂實(shí)現(xiàn)——以高中數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（24）.