BOPPPS教學模式在《學前心理學》的教學設計應用研究

楊文曉

摘 要：以《學前心理學》為例，利用BOPPPS教學模式設計的教學過程監控，探究了BOPPPS教學模式在《學前心理學》課堂中的應用效果。通過調查研究發現，BOPPPS教學模式效果明顯，使學生在課堂學習過程中更具有自主性、積極性、創新力，教學效果得到明顯提升。

關鍵詞：學前心理學;BOPPPS教學模式;教學設計

一、引言

“學前心理學”是學前教育專業的一門專業理論基礎課程，是學前教育專業的主干課程之一。本門課程的設計主要是“以學定教”，其中主要內容包含學生學習和教學設計，學生學習主要包含學習態度注重實用性;學習遷移呈現被動型;教學設計主要涉及到教學的應用性（調整理論和應用知識比重）、外部動機（加強實踐教學）、情緒愉快（注重多感官參與）、遷移能力（培養問題解決的能力）四個因素。而大學的課堂教學模式便化由來已久，大學課堂教學中“滿堂灌”"填鴨式” 教學現象仍然普遍存在[1]，教學方法單一， 學生課堂活動參與度很低[2]（羅宇，等， 2015;陳立群，等， 2018）。傳統的教學模式仍然以教師傳授知識為中心，學生則是相對比較被動的接受知識，主動參與到課堂的能動性低，個性化發展不突出。

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式，是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式。本文基于BOPPPS教學模式，結合“學前心理學”課程的特點進行教學設計。

二、學前心理學教學過程中存在的問題

（一）教學觀念落后

教師的教學觀念沒有隨著時代的要求而轉變。許多高校教師并沒有從學生的全面發展出發設計教學目標，執行教學計劃，認為把課程教學大綱規定的內容詳細講解，自己的教學任務就算完成了;在教學過程中往往只注重學生掌握了哪些知識，而不考慮學生能力的訓練，更不重視培養學生的學習動機、興趣和態度。雖然這種傳統的教育觀念能將知識系統地傳授給學生，但是不能全面地培養學生的自創能力和創新思維能力，學生也很難適應信息化時代對他們提出的要求。

（二）教學方法單一

長期以來，“教師講，學生聽”這種單一的教學模式一直存在于高校課堂教學中，課堂教學變成了教師把知識單向傳授給學生的獨自完成的過程。師生之間缺乏必要的互動交流，在課堂教學中教師通常忽視學生的情感教育和個性發展。這種教學方法造成了教學內容機械，課堂氣氛死板，教學效果低下。大學生的思維和情感在課堂教學中受到了嚴重的束縛。

（三）教學手段運用能力不強

教學手段的革新，其方向應該是從傳統向現代轉型，具體地說，就是要應用多媒體或網絡等現代信息技術授課。但是部分高校老教師不會使用多媒體進行教學，仍然采用單一的“教師+黑板+粉筆”傳統教學手段。很多運用多媒體進行教學的教師都是半路出家，不熟練多媒體教學方法。

三、BOPPPS教學模式在《學前心理學》的教學設計應用

（一）“BOPPPS”"教學模式

“BOPPPS”"教學模式源于加拿大技師技能培訓，該模式強調學生是教學活動的主體，遵循自主性與目標導向原則，是一種高效的教學模式，目前該模型已被33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，而.且近些年也引人我國，在教學改革研究中被借鑒使用，應用實踐表明BOPPS教學模式是-一個有效果、有效率、有效

益的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。

BOPPPS教學模式將教學全程設計為“引入、目標、前測、交互、后測、小結”六個階段，從吸引學生學習興趣入手，在教學之前告知教學目標以實現目標導向，并對學生進行學前摸底測驗，了解學生的知識能力儲備情況，再根據這一測驗結果設計互動式的參與式教學活動。

（二）BOPPPS教學模式在《學前心理學》的教學設計應用

此部分以《學前心理學》的“兒童心理發展年齡特征”一節為例，利用BOPPPS教學模式在《學前心理學》的教學設計的過程。

1.引入

首先向學生提出一個問題：“如果大家去幼兒園實習，大家如何能夠與自己所在班級的小朋友融為一體呢？怎么樣才能讓朋友喜歡你呢？”此問題可以激起學生對兒童心理發展年齡階段的特性進行討論：小班、中班、大班每個班級的兒童都有自己的心理發展特點，那么哪些特征是同一年齡階段的共性。隨后教師給予補充和總結：學前心理學的定義在一定的社會和教育條件下，兒童在每個年齡階段都表現出阿來的與其他年齡階段相區別的、一般的、本質的、典型的特點，而兒童心理發展年齡特征具有穩定性和可變性。從而引出本節的學習內容。

2.學習目標

通過PPT詳細展示本節課的學習目標、重點和難點，以便學生在后續的學習中目標明確。

本節的學習目標：

（1）知識目標

理解兒童心理發展的年齡特征的定義;

了解兒童心理發展的年齡特征;

掌握兒童心理發展階段的劃分;

（2）能力目標

能夠針對兒童心理發展階段的劃分，注重分析學齡前兒童的主要心理特征;

（3）情感目標：

培養學生創造性解決問題的能力;

培養學生團結協作的習慣;

3.前測

本節中的重點---關鍵期：兒童心理發展過程中某種特征的形成或某種能力的發展，在一個時期容易出現，錯過這個時期就難以形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅速發展的時期就是關鍵期。讓學生討論，幼兒在不同的年齡階段有怎么樣關鍵發展因素，如2～3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4～5歲是兒童學習書面語言的關鍵期等。通過討論、搶答的形式引導學生自主展現自己的學習水平，讓學生輕松愉悅的掌握本節的重點知識。

4.交互

交互是教學過程設計中的核心環節，此環節的設計要體現學生教學的主體地位，使學生自主的深入到教學中，并在其學習過程中，能夠學中做、做中學，結合教學目標，此環節的主要涉及如下：

（1）對于最近發展區概念的學習：前蘇聯心理學家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。當提出最近發展區后，學生是積極主動的”學徒式學習者”， 而不是被動地接受知識，而任何學習是處在-定社會或有實際意義的背景下，包括學習者原有經驗、所處的社會文化系統、課堂中與教師和同伴的相互作用等多方面。那么，我們在實習過程中，如何依據學生身心發展的特點和知識水平，把握其最近發展區，樹立科學的教學觀。

（2）“問題解決”歷來就是學習與教學理論流派所關注的重要課題，在維果茨基看來，教學則應當為學生提供重新解決問題的機會，鼓勵學生在解決問題中學習，成為解決問題的主人。研究表明：這一教學方式不僅引發了學生對不同類型學習的遷移，增強了學生創造性解決問題的能力。“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。

5.后測和小結

再所有的教學內容結束后，在課堂后期進行后測測驗，對學生的學習效果進行檢驗和評分，然后根據測驗結果由教師進行總結，在總結時引入下一節的學習內容：學前期各年齡階段的主要特征。

三、結語

在《學前心理學》這門課中，長期使用BOPPPS教學模式進行教學設計，發現課堂上設置的章節測驗的結果明顯高于傳統的講授法。經過教學實踐表明，BOPPPS教學模式在授課過程中以學生為中心、大大的提高了課堂教學的效果。

2016年校級教學改革一般項目：BOPPPS教學模式在《學前心理學》教學中的研究與實踐（項目編號：2016xh57）的結題教學成果。

參考文獻：

[1]羅宇，付紹靜，從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J]，計算機教育課室，2015（6） ： 16-18.

[2]陳立群，仝慧茹。基于BOPPPS教學模式的討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用研究[I].教育教學論壇，2018（24） ： 191-193.

（山東協和學院 山東 濟南 ?250109）