基于"訂單式培養"的高職表演類學生能力提升研究

方圓 彭碧波

摘 要：由于國內高職院校表演專業能力培養停留在研究層面，并沒有涉及在產業化整體化下綜合能力的培養。所以提出“訂單式培養”、“職業能力”、“高職表演類學生能力提升”三個問題，通過三個問題的提出，進行深入研究，最終實現表演類專業學習與工作相結合的教育模式。

關鍵詞：“訂單式培養”;“職業能力”;“高職表演類學生能力提升”

目前，從國內外情況看，國外優于國內，國外在高職培養模式上提前與國內的發展，他們已經在多年的培養中，逐漸走出了自己的路線。其次，高職表演類的培養，看似是與高等教育有關聯，實際上，培養目的是為長期基層勞動工作進行培養的，那么它的培養高度，從學術層面來看，就不是研究層級和研究領域的培養，而是基層繁瑣勞動的工作培養。第三，國內現在，高職院校學生所學習的表演專業，基本上都是國外引進學科，例如話劇表演、影視表演、美聲唱法、服裝表演、舞蹈表演等，有相當一部分來自國外，或者是借鑒了國外的文化成果。因此，國外在這些表演類領域上的發展和表演職業的發展都比我們要先人一步，所以，我們在研究上，要著眼于國外，觀察他們表演職業發展動態，來啟發我們高職院校表演專業培養。

那么，從國外研究情況看，在表演類職業能力培養上采用以下三種方式：澳大利亞從實用角度研究職業教育的經濟效益問題;德國和法國研究職業教育與普通教育的等值性問題;美國則關注社會發展與職業教育的關系，日本是建立與具體企業聯系不太緊密的公共職業教育培訓體系。

從德國、法國、美國、日本，四個國家的高職培養來看，國外高職院校基本上已經建立了，以經濟效益和企業生存為前提的職業化培養方向。也就是說，高職院校的培養，主要與社會效益、經濟效益有密切關聯，那么社會效益和經濟效益的提升，有很大一部分是，來自于企業的發展，而高職院校區別與高等院校的本質也就是，高職院校只做與職業崗位發展有關的事情，高等院校則是做推動社會進步有關的事情，高職院校著眼于職業崗位培養，高等院校著眼與某些行業領軍，比如：航空航天發展，核科學的發展，就需要高等院校培養的人才，而汽車修理工、機床檢修這樣的工作就需要職業院校培養的學生。再比如：表演崗位的合唱隊領隊、群眾演員、道具管理、舞臺安裝、燈光管控、 等崗位，都需要高職院校培養的學生。而作曲、指揮、交響樂樂隊的職業經理人、等工作需要高等院校培養。因此，近些年，國內也逐步有專家學者做了關于高職院校職業化培養的相關研究，其中，在職能能力上趙志群提出“職業教育工學結合”既工作過程和理論與實踐一體化培養。而關于表演專業的職業能力培養的“職業藝術家”研究上，如：林增偉在《淺談藝術職業化傾向對高校教學的影響及對策》文章中闡述他們在藝術創作態度和出發點以及規范藝術市場運作方面的意義和當代藝術職業化的特點;趙凡在《演出制作管理專業以能力培養為重心教學模式的探究》文章中闡述其相關的能力要求、能力與課程之間的關系和以能力為重心的課程設置，完成從"學科本位"向"能力本位"的轉變。楊松權在《略論高職音樂表演專業技能教學與舞臺實踐的對接》文章中文章闡述將平時的音樂技能課堂教學與舞臺實踐進行無縫對接，使學生真正具備舞臺表演的能力。

綜上所述以上現狀進行分析：國外高職學生培養重視職業能力社會化培養，但沒有針對表演專業提出具體的方法;國內目前對高等院校和高職院校表演專業能力培養停留在研究層面，并沒有涉及在產業化整體化下綜合能力的培養。所以，通過對“訂單式培養”、“職業能力”、“高職表演類職業能力提升”這三個問題的研究，有望實現，學習與工作相結合的教育模式。

從這三個問題的研究順序來看，“訂單式培養”應該是排在這三個研究問題的首要問題，也是總領研究內容的問題，“訂單式培養”顧名思義，就是從企業那里拿到訂單，對學生進行培養，也就是過去的“做中學、學中做”，但是又跟過去有區別，過去的“做中學、學中做”是高職院校內部的自我設定，沒有經過社會效益經濟效益的檢驗，只能算作學校內部的模擬演習，而現在的“訂單式培養”是以經濟效益、社會效益為前提的培養，是受到市場檢驗的培養，這種培養直接對接的市場經濟體制的競爭環境，而我們要做的絕不是在競爭中取勝，而是在競爭中生存，也就是說，讓學生通過“訂單式培養”學會在基層社會的工作崗位里生存，因為基層工作崗位也存在競爭關系。所以，如何基層崗位競爭中處于優勢地位，這也是第二和第三個研究內容所要呈現的，即“職業能力”、“高職表演類學生能力提升”。

一、訂單式培養，以用人市場和用人單位的協議“訂單”為依據，組織人才培養工作，充分發揮企業資源在教學過程中的作用，確保人才培養與社會需求同步。在訂單式培養的過程中，有針對性的制定人才培養方案、課程設置、教學環節、考核環節。同時，樹立學生的職業責任感，例如“演出團體、場地承辦方、票務公司”等用人單位聯系，根據用人單位的人才需求，以“訂單式培養”為前提，提高培養質量為目的，對表演類學生進行“訂單式培養”。從現有的情況看，訂單式培養模式，分為，直接型訂單式人才培養模式、間接型訂單式人才培養模式、1+1+1訂單式人才培養模式。其中第一種和第三種都是和企業簽訂協議，第二種是和中介簽訂協議。由此，可以看出，訂單式培養必須是在企業和高職院校簽訂合作協議的既定框架下進行培養，所以訂單式培養首要任務就是企業與高職院校的合作協議。那么傳統的高職院校在落實訂單式培養這件事情上，具體操作應該如何進行呢，這首先要看高職院校的學科架構，比如，涵蓋表演類的高職院校，一般除了表演專業還有一系列的其他專業，比如：主持播音、編導、電視節目制作、攝影攝像、新媒體、計算機、美術、管理等方向，乍一看，以上專業都屬于偏向藝術行業領域，但實際上，落地到各個點的企業，則是千差萬別。因為企業是以產品和客戶服務作為生存依據的，所以企業的產品只能是某一個點，而無法涵蓋高職院校的所有專業，那么企業產品的那個點，可能隱藏在高職院校里某個二級教學部門里面的三級教研單位中，隱藏性非常強。導致企業在和高職院校簽訂合作協議的時候，要不斷下沉，從學校層面下沉到二級教學部門，然后，再從二級教學部門下沉到某個三級教研單位中，這種逐級下沉的方式，極大的影響了企業的辦事效率，延長了項目周期，消耗了企業成本。所以訂單式培養模式的建立，首先要打通高職院校內部的環節，建立與企業對接的專屬項目部，減少對接環節，和審批手續。在訂單式培養的落地方面，需要企業和培養團隊對接，一起制定人才培養方案、課程設置、教學環節、考核環節。如果培養團隊單方面制定培養環節，缺失了企業參與，那么很有可能導致驗收結果的質量出現問題，給企業帶來損失。所以企業與高職培養團隊要共同商定人才培養方案，課程設置、等環節。那么在商定的過程中，企業的規范化管理會滲透到日常教學的考核環節中，這種滲透有利于學生的職業素養提高，能夠讓學生從精神風貌、學習態度上得到改善。訂單式培養在課程設置上，要體現企業對產品質量的要求，比如表演類的學生，在面對表演類企業的訂單時，在質量上比如要達到商業化的高度，如果，距離商業化高度有一定差距的，需要加緊彌補，當然也可以引進績效制度，對于達不到質量要求的學生進行淘汰，這部分被淘汰的學生，可以轉到其他的配套表演產品中。這樣的企業制度化管理手段，有利于高職院校的學生樹立職業自覺意識。

二、職業能力和高職表演類學生能力提升

職業能力培養和高職表演類學生能力提升，這兩個方面，要與訂單式培養，一起結合完成，即在訂單式培養的框架下，達到職業能力和高職表演類學生能力提升。首先制定出以下五項：即表演技能水平提升、工作適應能力、創意產品開發能力、節目訂單運作能力、藝術市場的風向把握能力。這五項是按照能力提升順序和訂單式培養過程中的項目開發順序展開的。在表演類訂單中，高職學生的表演技能水平，決定著訂單式培養的質量，那么表演技能水平的加強，不僅僅在學習階段需要加強，很多表演行業單位的上班工作內容就是加強專業技能的訓練，所以表演類學生的專業技能提升，不僅僅是在學校里提升，還要在未來的工作崗位上繼續訓練。因此，對于高職表演類學生的能力培養，就首先要從思想意識上突破，讓他們明白，這個專業的崗位發展情況，明白提升的重要性。接下來進行，訂單式的表演技能水平提升，以訂單要求為依據，以訂單內容為主要的課堂內容，通過訂單內容的學習，對表演技能、表演基礎進行培訓，在企業規定的訂單周期里強化性的學習，同時把工作績效考核、企業管理制度納入教學范圍，讓學生不僅僅是在提升技能，還要在提升技能的同時，了解到企業化職工管理方式具體由哪些，這樣才能達到培養“工作適應能力”的目的，在以往的高職訂單式培養中，往往注重培養學生技能，而忽略“工作適應能力”，實際上，“工作適應能力”遠遠大于技能的培養，畢竟技能培養是個長期訓練的過程，而“工作適應能力”則是個人綜合能力的一部分，涵蓋面很廣，它不僅要遵守管理制度、協調同級的人際關系、完成相應工作，而且還要在這些框架下，完成個人成長，促進企業發展，創作價值。只有在“工作適應能力”上游刃有余，才能讓個人的水平得到一定限度的發揮。接下來的“創意產品開發能力、節目訂單運作能力、藝術市場的風向把握能力”都是要在“職場工作適應能力”的前提下開展。

首先是“創意產品開發能力”，這個就需要團隊配合，在企業訂單式培養中，關于創意產品開發，尤為重要，因為企業訂單是一個長期合作的過程，在長期合作的過程中，我們不僅僅收到企業的需求性量化標準訂單，也會收到部分只給框架，只給要求，沒有具體執行范圍的訂單。那么，遇到此類訂單，具體項目怎么做，就需要在課堂上進行開發，在創意產品的開發能力上培養學生，讓學生明白，為表演類企業勞動，不僅僅是要做一個流水作業的勞動者，還要具備一定的創作能力，流水線式的表演工作，僅僅是企業生存的很小一部分，而企業想在激烈的市場環境中處于長期生存地位，就要不斷的接受市場挑戰，那么，“創意產品開發能力、節目訂單運作能力、藝術市場的風向把握能力”這三個能力培養，才是企業發展的核心價值。高職表演類學生有了這個認識作為前提，才能更好的達成“訂單式培養”的目的，實現“訂單式培養”的意義。

其次是，“節目定單運作能力”也是綜合能力的培養方向之一，節目訂單運作是在創意產品開發結束后，依照創意產品的開發內容，對其加以市場化運作，也就是說，所開發的表演類創意產品，能不能在市場上被廣泛接受，這個“節目訂單運作能力”，就顯得尤為重要，所以“節目訂單運作能力”實際上是涵蓋市場銷售、市場推廣、商務洽談的綜合性能力培養。

第三是，“藝術市場的風向把握能力”是創意產品開發能力的前提，從市場結構看，表演藝術市場，有很大一部分屬于娛樂市場，娛樂性的表演產品售價高于傳統藝術表演產品，而娛樂性購買率最高的群體，是年齡在14到35歲之間的青年人，另外，多年的演藝市場數據也顯示，無論是舞蹈表演、音樂表演、影視表演都是低齡化買單率高，所以“藝術市場的風向”首先要看低齡化人群的娛樂需求方向在哪里，因此，藝術市場的風向觀察和風向把控，需要新生代的參與，而高職院校的學生，恰好是新生代的主力軍。

綜上，“訂單式培養”的高職表演類學生能力提升研究，是當代高職人才培養與社會需求產物，是高職院校發展的必經之路。

作者簡介：

方圓、女、碩士 、湖南大眾傳媒職業技術學院講師、研究方向 高職教育研究、音樂教育教學研究。彭碧波 女 ?湖南大眾傳媒職業技術學院、副高級職稱，研究方向，音樂表演、音樂教育教學研究。

*【課題項目】課題名稱：院級課題、《基于“訂單式培養”的高職表演學生能力提升培養》課題編號：19JY28

（湖南大眾傳媒職業技術學院 ? 湖南 ? 長沙 ?410100）