基于核心素養(yǎng)的學(xué)生反思習(xí)慣之培養(yǎng)策略

郭大鵬

[摘 要]作為自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，反思不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解水平的提升，還能使學(xué)生養(yǎng)成不斷批判自我、優(yōu)化自我的意識(shí)。學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在新知的學(xué)習(xí)積累和修正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行反思，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展更具深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]反思習(xí)慣;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）05-0068-02

2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 研究成果在北京發(fā)布：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體細(xì)化成人文積淀、國(guó)家認(rèn)同、勤于反思等18個(gè)要點(diǎn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：學(xué)生要能通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思習(xí)慣，可以使學(xué)生從自身的生活背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地評(píng)價(jià)自我，修正前進(jìn)的方向。學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展更具深遠(yuǎn)意義。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

筆者從本校及幾個(gè)鄰校的高年級(jí)中隨機(jī)抽取8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，抽樣調(diào)查（100份）的結(jié)果如下：

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的反思意識(shí)，但還不是一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)卷中除了個(gè)別問(wèn)題外，選“經(jīng)常會(huì)”的學(xué)生均不超過(guò)30%，甚至更低;而選“一般不會(huì)”的學(xué)生已超過(guò)50%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的反思意識(shí)還是比較淡薄的，這可能是因?yàn)槭艿搅四挲g特征或認(rèn)知水平的限制。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)新知的不求甚解;不善于或是不愿意對(duì)自己的解題思路進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)自己的思考過(guò)程不主動(dòng)進(jìn)行反思、分析、評(píng)價(jià)和判斷;在解決問(wèn)題后，缺少對(duì)解題方法和所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行再思考。

二、思考與嘗試

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)已刻不容緩。那么在新課程改革的今天，教師應(yīng)如何立足于“生本課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣呢？筆者借課題研究的東風(fēng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1.樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，建立反思基礎(chǔ)

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端。”可見(jiàn)，問(wèn)題是思維創(chuàng)新的前提，更是學(xué)會(huì)反思的基礎(chǔ)。反思源于問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就不會(huì)具有反思意識(shí)。

【案例1】“和與積的奇偶性”教學(xué)片段。

課前游戲：抽抽樂(lè)。

規(guī)則：教師準(zhǔn)備兩摞撲克牌，每組推選兩名學(xué)生從相同的一摞中抽取兩張，將撲克牌上的點(diǎn)數(shù)相加，和是奇數(shù)則得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品，和是偶數(shù)則不得獎(jiǎng)。

8組學(xué)生抽取的撲克牌分別是：①1和7; ② 2和2; ③5和9 ; ④4和10;⑤6和4; ⑥ 5和1; ⑦ 3和3; ⑧ 3和7。

生1：為什么每組學(xué)生所抽牌的點(diǎn)數(shù)的和都是偶數(shù)呢？

生2：我發(fā)現(xiàn)每組同學(xué)抽的要么都是奇數(shù)，要么都是偶數(shù)，這兩摞牌是不是有什么貓膩？（教師相機(jī)展示兩摞撲克牌：一摞都是奇數(shù)，一摞都是偶數(shù)）

生3：如果從兩摞撲克牌中各取一張，和是不是會(huì)有所變化呢？

生4：和是奇數(shù)或是偶數(shù)與其中的兩個(gè)加數(shù)有什么聯(lián)系呢？

……

一個(gè)很平常的游戲情境，卻引發(fā)了學(xué)生不平常的“爭(zhēng)鳴”?？梢?jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主和諧、寬松愉悅的問(wèn)題情境，不僅給學(xué)生提供了提出問(wèn)題的“土壤”，培養(yǎng)了他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而且能引發(fā)他們（如生2、生4）從表象中追尋本質(zhì)，更激發(fā)了他們（如生5）將游戲現(xiàn)象聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識(shí)的思維。

2.在新知的學(xué)習(xí)積累中反思，培養(yǎng)知識(shí)對(duì)比整理意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷新知的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用過(guò)程，更要讓學(xué)生反思知識(shí)的探索、獲取過(guò)程，讓學(xué)生在反思中獲得更為可貴的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，從而逐步樹(shù)立知識(shí)間的對(duì)比整理意識(shí)。

【案例2】“梯形的面積計(jì)算”教學(xué)片段。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？

生1：梯形的面積計(jì)算公式，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

生2：我們還學(xué)習(xí)了梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程。

生3：用兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，再用這個(gè)平行四邊形的面積除以2，就得到了梯形的面積。

師：這是一種什么方法？

生4：這是一種轉(zhuǎn)化的方法，將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再計(jì)算它的面積。

師：在我們以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還有哪些地方運(yùn)用過(guò)轉(zhuǎn)化的思想方法？

生5：在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，先將三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生6：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，先運(yùn)用剪、拼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

……

在該教學(xué)片段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅回顧了梯形面積計(jì)算方法，而且反思了梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程，從中悟出了轉(zhuǎn)化的思想方法。學(xué)生在思考過(guò)程中，很自然地發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)對(duì)比整理意識(shí)得到了充分的培養(yǎng)。

3.在修正錯(cuò)誤的過(guò)程中反思，培養(yǎng)查錯(cuò)糾因意識(shí)

“錯(cuò)題集”是培養(yǎng)學(xué)生查錯(cuò)糾因意識(shí)、養(yǎng)成反思習(xí)慣的重要途徑之一。下面是某學(xué)生的“錯(cuò)題集”：

定期從學(xué)生的“錯(cuò)題集”中選出具有代表性的題目，在課堂中進(jìn)行展示、剖析;對(duì)于常犯性錯(cuò)誤與眾犯性錯(cuò)誤，以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流、討論、反思。這種以“錯(cuò)”引“思”、以“錯(cuò)”促“思”的形式充分培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)與糾錯(cuò)意識(shí)。

弗賴登塔爾指出：“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平。”反思是思維活動(dòng)的原動(dòng)力，作為教師的我們要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在反思中優(yōu)化思維品質(zhì)、形成創(chuàng)新意識(shí)，在反思中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

（責(zé)編 羅 艷）