初中化學教學中科學探究的特點,問題及實踐策略

劉愛平

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進，初中數(shù)學教學水平也做出了相應的調(diào)整和提升。與以往的化學課堂不同的是，當前的初中化學教學更尊重學生的課堂主體地位，也就是注重學生在學習過程中的自主探究精神培養(yǎng)。但是，結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀來看，初中化學教學中科學探究還存在一定的問題，需要通過不斷地實踐進行調(diào)整，這樣才能在教學和實驗中完成改革和創(chuàng)新，給學生提供良好的學習環(huán)境。[1]基于此，本文圍繞初中化學教學中科學探究的特點、問題及其實踐策略展開討論，以期為初中化學教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：初中化學;科學探究;問題;實踐;策略

化學是一門理論知識與實驗高度結(jié)合的課程，學生在學習過程中不但能夠掌握必備的化學知識，還可以在實驗的過程中提升動手能力。在新課程標準改革的背景下，學生對于知識的科學探究能力是培養(yǎng)的重點，因此，教師不但要充分認識到科學探究的內(nèi)涵、特點，還應當根據(jù)學生的實際學情、心理特征等綜合因素，解決科學探究中出現(xiàn)的問題，并且制定出相應的教學實踐策略。為學生提供優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境的同時，也提升學生的學習效率，使學生無論是在理論知識的學習還是實驗環(huán)節(jié)，都可以對未知進行主動的探究，在探究中逐漸構(gòu)建起具有自身特點的學習體系，從而實現(xiàn)知識的高質(zhì)量內(nèi)化吸收。

一、科學探究的特點

科學研究最顯著的特征就是其具有高度的自覺性和組織性，探究通常是圍繞特定的課題、目標進行有組織、有計劃、有目的的認識活動。在科學探究中，探究者還要具備一定的繼承性和創(chuàng)造性，并且還要具有極強的探索性，這在初中化學學科的學習中則表現(xiàn)為利用理論知識支持實驗探索，并且實驗中突破傳統(tǒng)的單一思考模式，進行創(chuàng)新和多樣化變革。

二、初中化學教學中科學探究存在的問題

（一）學習缺乏明確的重點，效率難以提升

結(jié)合當前的初中化學教學現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)的主要問題就是學習缺乏明確的重點，這在科學探究環(huán)節(jié)中也會一定程度上帶來負面的阻礙，使學生不能及時抓住探究方向，探究的效率將受到影響。學習缺乏明確重點這可能與教師的職業(yè)素養(yǎng)有關，教師并沒能認識到科學探究對學生未來發(fā)展的重要影響，只關注眼前的分數(shù)和成績，沒有在探究環(huán)節(jié)設定明確的目標和重點，使學生可以朝著既定的方向前行，在過程中可能會浪費不必要的時間和精力，自然會造成學習效率無法提升。

（二）教學方法未能與時俱進

化學教學中的科學探究與教師的教學方法有著密切的聯(lián)系，教師的教學方法未能做到與時俱進，那么在探究的環(huán)節(jié)中自然也存在理論和方法上的滯后性。在當前的教育大環(huán)境下，學生的主體地位和主人翁位置得到了前所未有的關注，但是部分教師在探究的過程中并沒能認識到這些問題，仍然沿用過去傳統(tǒng)的教學模式，使學生在科學探究過程中未能擁有充足的實踐空間，缺乏自主性。

（三）實驗設備有限，無法為探究提供客觀準備

在初中化學科學探究的過程中，實驗設備和實驗設施是十分重要的客觀條件。但是，目前許多初中學校的化學實驗設備仍然準備不足，許多條件下學生已經(jīng)具備科學探究的意識和能力，卻因為缺乏設備的支持而無法實現(xiàn)。與此同時，除了缺乏相應的實驗設備外，還存在的問題就是實驗設備的老舊、落后，長期沒有得到良好的維修和保養(yǎng)，可能會造成在科學探究中出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)不準確的現(xiàn)象。

三、初中化學教學中科學探究實踐策略

（一）因材施教，以問題驅(qū)動學生完成主動探究

許多教材中的理論知識并不是只能通過一個實驗進行證明，教師要對教材進行挖掘，并且做到因材施教，以問題驅(qū)動的方式引導學生完成主動的科學探究。例如，在氧氣燃燒的實驗中，為了證明實驗結(jié)果，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學生根據(jù)教師問題的引導，主動去探究在不同容器、不同條件下氧氣的燃燒是否會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，也就是說要讓學生在探究中建立起發(fā)散性思維。

（二）平衡理論與實驗之間的比例

想要順利開展科學實驗探究活動，教師必須要平衡好理論知識與實驗之間的比例，這樣在實驗中提升學生的觀察能力和實際動手操作能力。除了教材中規(guī)定的實驗項目外，在必要的教學環(huán)節(jié)，為了讓學生能夠通過科學探究而加深對知識的了解，教師有必要另外加入實驗內(nèi)容。例如，在學習石灰變質(zhì)作用的化學反應時，教師可以就地取材，使用教室墻上脫落的石灰墻皮進行實驗，讓學生自行觀察石灰遇到水后會發(fā)生什么現(xiàn)象。這樣的實驗，不但可以一定程度上激發(fā)學生的化學學習興趣，還可以讓學生認識到化學現(xiàn)象其實就在我們的身邊，只要具備一定的化學知識，生活中許多常見的化學問題都可以迎刃而解。

（三）開展小組教學模式，增強學生之間的合作意識

科學探究中重要的因素就是要求學生具備一定的合作能力，在合作中通過集體的力量完成對未知的探索。因此，在實際的化學教學中，教師可以組織開展小組合作模式，讓學生在合作中完成知識的探索。例如，“CO2性質(zhì)”的教學中，首先給學生講解CO2的特性：不能燃燒，也不支持燃燒，讓他們閱讀教材自行思考CO2和水結(jié)合的實驗會有什么變化？接著是小組合作實驗，結(jié)合二氧化碳的相關信息，將一些不懂的地方都記錄下來，小組內(nèi)的記錄人員進行歸納和總結(jié)，組長可以指定成員發(fā)言。然后開始實驗的討論，從二氧化碳物理、化學性質(zhì)為出發(fā)點，應該從哪些方面去制定實驗步驟？當執(zhí)行者在動手的時候，會出現(xiàn)酒精、木柴中的含碳物質(zhì)在燃燒時也會有二氧化碳的形成。最后，通過小組合作，學生可對化學實驗產(chǎn)生新的認知，在日后的探索中可以朝著更加多元化的方向邁進。

結(jié)束語：結(jié)合上述分析不難看出，當前的初中化學教學已經(jīng)逐漸突破了以往傳統(tǒng)模式的教學方法，為學生留出了更廣闊的自主探究空間，學生的課堂位置也得到了越來越多的尊重。[2]科學探究需要學生利用自身掌握的理論知識去解決實際問題，并在實踐中完成創(chuàng)新，這就需要教師對科學探究問題做充分了解，并根據(jù)學生的實際情況制定探究的策略，發(fā)現(xiàn)探究的問題，讓學生能夠在更理想的環(huán)境中完成化學學習。

參考文獻：

[1] 江樂霄， 馬愿愿， 王偉. 初中化學教學中科學探究的特點，問題及實踐策略[J]. 中學化學教學參考， 2019（22）.

[2] 陳學東. 初中化學探究教學中問題情境創(chuàng)設的實踐策略[J]. 數(shù)碼世界， 2019， No.169（11）：141-141.