思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

李曉輝

摘 ? 要：初中英語詞匯教學是當前英語教學中最重要的組成部分，也是教學難點。新課程改革要求初中英語教師必須對教學方法進行改革。思維導圖的方法已經在英語教學中廣泛應用，取得了很好的效果。本文著重對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;教學方法

英語詞匯是學生學習英語的基礎和前提，是初中英語教學的重要內容。如果不能熟練掌握英語詞匯，對于后續英語的學習十分不利。思維導圖的學習方法能夠培養學生的邏輯思維能力，通過教學主題的設定，引導學生進行聯想記憶，使學生能夠熟悉和適應記憶周期。傳統的英語教學方法已不再符合新課程改革的標準，教師必須對英語詞匯教學方法進行改革。

一、思維導圖的概述。

思維導圖的概念始于1960年代，思維導圖主要通過視覺放射性思維針對人們。我們的認知活動通過等級分支進行引導，以鼓勵人們更清晰，更深入地了解圖片和文字的結合的涵義。思維導圖與概念圖不同，概念圖主要通過網絡結構顯示相關內容，而思維導圖主要以樹格式顯示相關內容。教師將思維導圖應用于初中的英語詞匯教育。這使教師可以更好地講授主題，讓學生在思考過程中跟蹤自己的學習情況，并提高詞匯學習的接受度。學習興趣是重要的幫助。

二、初中英語詞匯教學的基本現狀。

（一）教育觀念落后。

我國當前英語教學體系在不斷改革，滿足初中學生素質教育的需求。但是我國當前在英語教學的實際過程中，很多初中英語教師教育觀念落后，缺乏全新的教學意識，教學思路不清晰，英語詞匯的教學質量不能得到保障。

（二）教學方法單一。

在計算機和互聯網的背景下，大部分初中英語教師過分依賴英語大綱，沒有將其中進入適當的新內容。傳統單一的教學方法已經不能滿足新課程改革的要求，對于學生素質教育十分不利。學生必須投入大量的精力和時間學習詞匯，枯燥的學習方式很容易使學生產生逆反心理，即使當時記住了英語單詞，也會很快忘記，并且學習的效率得不到保障。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值。

（一）思維導圖有利于引導學生課前預習。

在初中教學階段，英語詞匯教育是學習英語的基礎，在這個階段學生需要學習很多單詞，每天僅依靠一小段45分鐘的課，很難完全記住該課中需要學習的新單詞。因此，為了使學生在英語課堂上獲得更多的知識，最大程度地發揮課堂教學的效果，使學生能夠不斷提升自身的英語詞匯學習習慣，提高英語詞匯的記憶效果，教師可以使用思維導圖的方式進行教學。在上課之前，可以組織學生做好課前預習工作，讓學生在上課前做好準備。上課前，教師需要了解本課要學習的新單詞的基礎，提高學生的主動學習意識，全面提升學生的獨立學習能力。學生在上課前對課堂知識進行預覽，使學生能夠有清晰的英語學習脈絡，能夠在學習中做到舉一反三。例如，在仁愛版英語七年級上冊“Unit1 Making New Friends”的教學中，教師應該安排學生進行課前預習，使學生能夠熟悉英語材料。教師設定思維導圖主題“Making friends”，結合學過的知識，引申交際用語、單詞、段落等的思維發散與聯想，引導學生展開思維導圖構建。

（二）思維導圖有利于展開課堂詞匯教學。

在初中英語詞匯教學中，教師需要在課堂上充分說明單詞的讀法、拼寫、中文含義以及英語單詞的時態變化等知識，但上課時間有限，初中階段的詞匯量很大，很難一字不漏地詳細解釋每個單詞。為了更好地利用課堂時間顯著提高課堂教學效率，教師使用思維導圖來更改語音符號、拼寫、中文含義和時態單詞。學生可以更加清晰、直觀的學習英語單詞，還可以幫助學生發現單詞之間的關系，從而產生分歧的思維并學習更多的單詞。因此，當教師創建思維導圖時，使思維導圖需要具有清晰的漸變感。這使學生能夠從困難到容易逐步學習詞匯。思維導圖有助于增強對英語詞匯的記憶。初中英語教育仍處于基礎階段，由于學生缺乏英語的語言環境，學生學習英語單詞必然要發揮自身的主觀能動性，加強與教師之間的溝通。英語詞匯的學習有很多竅門，教師通過思維導圖可以對英語詞匯進行串講，形成英語詞匯的學習體系，通過簡單的教學方式讓學生能夠加深對英語詞匯的記憶

許多學生排斥英語學習，因為英語詞匯教學模式相對簡單，學生必須不斷反復練習詞匯、閱讀和寫作。很多初中英語教師喜歡在上課之前就口述單詞，學生甚至會因為厭煩的心理在不知不覺拒絕學習英語，這種教育模式的效果不是很令人滿意。如果學生的自主學習能力不足，記不住的單詞會越來越多，教師教授了新的單詞。思維導圖的教學模式能夠很好的解決這一問題。

四、結語

思維導圖是英語教學教師的非常有價值的工具，不僅可以幫助學生組織英語知識和學習英語單詞，可以以新穎獨特的方式幫助學生學習，激發學生的學習興趣。因此，教師需要學習正確使用思維導圖的方法，全面提升學生學習詞匯的效率。

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