分層教學在小學體育教學中的應用探究

摘 要：當前，學生在學校接受教育，除了要學習必要的專業知識，還必須要重視對體魄的鍛煉，只有擁有良好的身體素質，才能進一步提高學生的綜合學習素養。小學體育教學就可以幫助小學生實現強身健體的目的，為學生樹立良好的體育鍛煉意識，但就小學體育教學現狀來看，其教學方式還存在諸多問題，要想切實提高其教學水平，還需進一步對教學方式進行探索。經過相關研究分析，發現分層教學是目前小學體育教學的重要教學方式之一，本文就分層教學在小學體育教學中的應用進行了研究，以此希望能夠為小學體育教學質量提高提供一定的借鑒。

關鍵詞：分層教學;小學體育教學;教學現狀;應用研究

傳統小學體育教學通常將學生集中在一起鍛煉，所有學生完成的體育項目都是一樣的，但根據每個學生的身體素質來看，不是所有學生都適合同樣的鍛煉方式，例如身體素質較差的同學在完成整個體育項目鍛煉后，不僅不能起到強身健體的作用，反而會給身體帶來沉重的負擔，而身體素質較優秀的同學，一般符合全班鍛煉的體育項目則根本不能使其在教學中獲得相應的鍛煉效果。每個學生的身體素質都具有差異性，對鍛煉的強度都有其承受的范圍。因此，要想切實地提高小學體育教學質量，實現學生在教學中強健體魄的目的，就必須要轉變傳統的教學模式，將學生按照身體素質分組，進行分層教學，做到因材施教，如此才能使每個學生都在體育教學中獲得相應的體育鍛煉成果。

一、 分層教學的概念分析

分層教學也被稱為分組教學，就是指教師根據每個學生已經掌握的知識、學習的能力以及未來的潛能將學生分成與各自水平相近的學習組，針對這些學習組的實際水平設計出合理的分層教學策略，使不同水平的學習組之間經過相互作用產生良性的競爭，在競爭中使每個學生的能力和水平都得到相應的提高。

目前，分層教學已經成為各個學校提高教學水平的重要教學手段，被廣泛應用于實際教學之中。主要的分層教學模式包括：分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式以及定向培養目標分層模式。分層的依據為：智力測驗分數、學習成就、來自教師以及家長的意見等;分層的范圍：主修科目，例如語數外、物理化等;分層的管理：一般實行彈性制管理，即分層可定期根據學生的實際學習情況進行調整。

二、 分層教學對小學體育教學的重要性分析

分層教學是將同等水平的學生分在同組進行教學活動，同組學生其基礎水平和學習能力更加統一，在教學過程中不論是師生之間還是學生之間都能夠實現更加輕松便捷的交流，不必像以往的傳統教學模式，實行所有學生集中教學，避免了因學生身體素質的差異對體育教學質量造成影響。還有根據不同科目進行的分層教學，這樣的分層有助于把同樣愛好的學生集中在一起，例如，綜合身體素質較好的學生，他們必然都是比較愛好運動的群體，對于有著同樣愛好的同學，他們在一起必然會引發更多的交流，并且在彼此探討交流的過程中形成良性的競爭關系，促進相互之間不斷成長進步，從根本上提高了小學體育教學的整體質量。

三、 小學體育教學現狀分析

（一）學校對體育教學不夠重視

受我國應試教育的影響，部分學校對體育教學都不夠重視，小學體育課程基本上處于“名存實亡”的階段，老師、家長以及學生都還未認識到體育教學的重要性。部分人認為語、數、外等理論課程更為重要，而體育課僅僅只是起到使學生放松的作用，甚至認為是浪費時間的課程，對于體育教學的安排可有可無。因此，在很多時候，僅有的體育課程時間也經常被其他課程占用，甚至于有些學校直接不把體育課程安排到教學課程表中，盡管學生對這種教學方式有諸多不滿，但基于根深蒂固的教學理念，這不是一朝一夕能夠改變的，學生也僅僅是表達了不滿的情緒而未付諸實際行動。而且對體育教學的不重視絕不僅僅體現在小學階段，中學階段的學習任務更重，這種不重視的表現也達到了頂點。

（二）缺乏師資力量

在部分小學學校中都沒有專業的體育教師，經常是由文化課老師代替專業的體育教師給學生上體育課，課程教學最多就是讓學生集合起來做簡單的訓練操，然后便是自由活動時間，更甚者直接采取“放養”政策，從課程開始就是自由活動，學生在整個課程中所作的也僅僅是三五成群的結伴閑聊，根本未能達到體育教學的目標。

（三）教學內容單一

小學體育教學因為受到學生年齡的影響，進行的大多體育鍛煉都是以學生安全為第一考慮因素，教學內容單一，基本上只有做操、跑步或者跳繩和傳球等簡單運動，但小學階段的學生活潑好動，長期進行同樣的教學內容，很容易便會使其感覺乏味，失去對體育課程的學習興趣，長此以往，這種過于謹慎、內容過于單一的教學方式也會成為體育教學質量提高的影響因素。

四、 分層教學在小學體育教學中的應用研究

（一）合理的學生分層是分層教學的前提

分層教學首先就是對學生進行考察，然后根據學生的實際學習水平進行分配，在學生分配完成后，才是分層教學的開始。分層的合理性在一定程度上決定了教學質量的高低，若在分層上不合理，就會影響后期分層教學方案的科學性，導致教學內容在分配上的不合理，從而無法使每個學生都獲得與自己相適應的訓練內容，最終影響教育質量的提高。因此，對學生進行合理的分層是分層教學進行的前提和保障。教師可以通過對學生進行體能測試來確定的身體素質，將不同層次身體素質的學生區分開來，進行因材施教。例如將學生分為三個層次，第一層次的學生各方面的能力都比較優秀，耐力和爆發力兼具，在測試中表現優異，成績突出，綜合來講，就是綜合身體素質較高的團體，對于這類學生在制定教學方案時，可側重強化鍛煉;第二層次就是學生的能力具有嚴重的兩極分化問題，即優點和短板一樣突出，例如，耐力極好，但爆發力不足，或者爆發力突出，缺乏耐力。對于這樣的學生群體要制定針對性的教學策略，在發揮各自長處的同時，還要實現優點和短板的平衡，達到綜合能力的提升;第三層次就是綜合體育素質較弱的學生群體，他們不喜歡體育鍛煉，也缺乏體育鍛煉，對這類學生不需要提過高的要求，根據他們能夠承受訓練的強度制定合理的教學方案，以提高身體素質為首要因素。以上分層方式可以實現不同身體素質層次的學生完成適合各自的鍛煉，在改善他們身體素質的同時，也使他們在體育教學中獲得了進一步的提高。

（二）科學的教學分層是分層教學的關鍵

每個學生都是獨立的個體，他們的差異性都很明顯，不論是個性、長相、習慣還是身體素質。基于這些差異，他們在完成某些任務的標準也應該進行分層界定。例如在小學體育課程中，學生進行仰臥起坐的訓練，不能以同一標準去要求每個學生，不同層次的學生身體素質具有很大的差異，他們所能達到的高度也不可能統一，最好的方式就是設定一個最低標準，掌握基本正確的姿勢以及最低完成數量，在設定一個最高標準，掌握完全標準的姿勢，完成預定最好的訓練目標，取得優異的訓練成績。這樣的教學分層設定不僅可以滿足不同層次學生鍛煉的需求，同時也能夠實現不同層次學生的鍛煉目標。因此，針對不同層次的學生科學地設定相應的標準，使教學內容具有科學性，能夠使每一位學生都達到預定的鍛煉目標，是其分層教學的關鍵。

（三）嚴謹的分層評價是分層教學的目的

教學評價是教學過程中關鍵的環節，嚴謹的教學評價能夠對后期教學提供指導依據。分層教學最終也需要嚴謹的分層評價，如此才能實現分層教學的目的。只有進行分層評價，才能明白各自在體育教學中的表現，對各自的鍛煉成果有一個全面具體的了解。可采用三個層次的評價，其一是教師的評價，其二是學生自己的評價，其三是學生之間的評價，這三個層次的評價分別從教師、自己、同學三個角度出發，這樣的分層評價全面而具體，能夠對分層教學作出嚴謹的教學評價，使學生能加了解自己的體育水平能力，也有助于教師及時掌握學生的實際學習情況，有利于為后期教學方案的制定提供科學合理的依據，實現其指導教學的目的。

五、 結語

綜上所述，分層教學是當前較先進的一種教學方式，在提高學生體育鍛煉興趣的同時，實現學生身體素質的提高。分層教學是因材施教的典型教學方式，能夠針對不同水平的學生進行針對性的教學，但在對學生進行分層的時候，務必要結合學生的實際學習能力和已經掌握的知識，做到科學合理的分層，如此才能實現分層教學的有效性，保障教學內容的合理，以及為后期教學提供正確的指導。在小學體育教學過程中，使學生在分層教學的模式下，切實地提高自身的身體素質，為未來發展奠定良好的健康基礎。

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作者簡介：戴錘煉，廣東省中山市，廣東省中山市沙溪鎮康樂小學。