思維導圖在小學信息技術教學中的應用

張盛輝

摘 ?要：小學信息技術作為現代知識獲取的一種方式，已被全面納入小學教學中。為確保小學學生全面、系統的掌握信息技術這門抽象的學科，需要教師根據學習內容改變以往的教學思路、變換教學方式。思維導圖作為一種圖文并茂、形象具體的教學方式，解決了小學生對抽象學科的理解和使用問題，使小學生對信息技術這門課程能逐步加深理解，進而推動教學效果。

關鍵詞：思維導圖;小學;信息技術;教學應用

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0142-01

隨著科技進步，社會發展已經全面進入數字、信息高速發展時代。信息技術作為獲取知識的一種手段和方法，在小學階段被稱之為信息技術課程。

1.小學信息技術課程設置意義

信息技術這門功課，在小學階段的教學目的，主要是培養小學生理解信息技術的含義，并借助工具來獲取、整理、理解基本信息，進而對信息作出運用、管理，培養小學生的信息獲取能力，提高小學生的技能掌握。在當今信息高速發達的時代中，面對瞬息萬變的信息與科技進步，對書本知識的掌握已經不能涵蓋對學生教育的全部方面，當前教育的重點也在從書本教育逐漸向綜合型全面性的創新人才方向發展。掌握信息技術，則是提高學生們解決問題的手段之一。而信息運用的主體，毫無疑問從小學生抓起，培養信息理念是最好的階段。因此信息技術對于小學生的信息掌握能力培養具有十分重要的現實意義。在小學生的課程設置中，信息技術屬于一門比較抽象和概念化的領域，學生的接受能力相對較差，尤其是信息技術中的操作模塊習題，一直是學生學習的薄弱環節。

2.思維導圖在在小學信息技術教學中的使用價值

（1）思維導圖本身的發明價值

思維導圖是由一個主題作為中心，和向四周呈放射性發散的分支組成。其中，分支用來表述達成主題的部分觀點。用思維導圖這一表述工具可以把相關知識點系統的集成在一起，利用色彩、圖形、字體變化等方式，把抽象內容形象的表達出來，以達到系統性歸納知識點的作用。用思維導圖還可以調動人的左右大腦同步運作，起到了平衡大腦運作，同步知識遷移的效果。看似復雜的中心議題，往往通過一個思維導圖，就可以直觀的描述所有涉及的方面，這種直觀的表達方式，非常適合小學生的使用與理解。

（2）思維導圖在小學信息技術教學中的價值

對于信息技術教學這門學科的基礎知識及關鍵概念、使用方法，對小學生而言，都比較晦澀，而且容易出現記憶失誤。使用思維導圖可以采用小學生喜聞樂見的繪畫形式，融趣味性和知識性于一體，讓孩子們在記憶時，通過顏色和圖形也能對內容產生聯想記憶，對內容的記憶程度更加加深，而且思維導圖的內容也可隨著教學的深入逐步增加分支和內容，對學生的衍生理解具有重要價值。

3.思維導圖應用在小學信息技術教學中的方法探討

（1）學習內容分析

針對每節課的具體內容，教師應從小學生的年級特點出發，從適應小學生的理解能力出發，對每節課的重心議題作出提煉，同時使用1、2、3這樣逐條列明的方式，使知識呈現系統條理性。在使用思維導圖時，學會使用文字編輯和格式設置等文字處理方式，美化圖表的外觀及表達方式。

（2）知識呈現方式的設計

一是教學過程中要通過逐層遞進的方式，把確定目標、分解分析、課后練習結合起來。二是知識呈現可以分為幾個步驟：首先，確定每個學習階段的中心思想。其次，展開圍繞中心思想的內容，用不同的圖形、性狀、字體加以區分，使學生理解各個分支脈絡屬于哪一項內容。次要中心還需要做系統整理與規劃的，還能以次要中心作為分支中的中心點，再進行二次分支發散的編寫。三是注重實例演示。要把思維導圖的運用，和信息技術教學中的案例結合起來，通過導圖方式，將考察的實例逐層展開歸納，以達到對信息應用的效果。

（3）課上、課下知識的記憶與延伸

要引導學生使用思維導圖，把課上學到的知識利用思維導圖串聯起來，不僅可以實現當節課程的串聯，也可以擴大范疇，實現一個時間周期，多節課程總體學習效果的歸納總結。這種方式，在課上不僅可以節約授課板書時間，也有助于啟發小學生的聯想思維。課下，要給學生布置課題，使學生自身能搭建知識框架來自主學習，將新課記憶與舊課復習結合起來，使每次復習都有目標可循，并學會分門別類的管理信息與歸檔，提高學習條理性和復習效率。

4.結語

運用思維導圖為小學教學者提供了一種有效的圖文并茂的新型教學方式，為小學生的學習提供了一種區別于以往簡單方式的新型的復合知識吸收的思維模式。它不僅在小學信息技術教學領域，也可以擴大衍生至其他學科的知識整合。對學生綜合能力的提升和知識靈活掌握、復合應用，進行開創性學習具有非常重要的促進作用。在信息技術教學過程中，要從教學內容實際出發，注重圖像文字的結合方式，最大化的實現教學效果。

參考文獻

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