高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑

姚學花

摘 ?要：對學生進行核心素養的培養，是當前廣大教師在教學改革中需要面對的一個關鍵問題，通過對學生進行知識、能力、情感和價值觀等方面的培養，才能獲得更好的教學效果。區域認知是地理核心素養中的一個重要內容，高中地理教師在實際教學中應該重點將其滲透，要構建地理教學新體系，開展專題式練習，還要注意把握區域異同點，從而實現預期的教學目標。本文主要針對高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑進行了探究，以供參考。

關鍵詞：高中地理 ;區域認知;核心素養;落實路徑

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0120-01

在傳統的教學活動和考試中，都是堅持“能力立意”，現在則轉變為了“素養立意”，就是教師在知識能力傳授的過程中，應該更加關注學生綜合素養的培養，這樣的教學才會對學生的學習成長產生更加深遠的積極影響。高中地理教師要在教學中注重培養學生的核心素養，特別是對“區域認知”這一地理核心素養的培養，使其具備良好的地理思維方式。

1.高中地理“區域認知”核心素養的概述

每個學科都有著自身獨特的核心素養內容，地理核心素養主要包括地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。其中，區域認知素養是學生的一種內在品質，是人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域來加以認識的過程。

地理這門學科不僅僅是研究地理概念、規律和人地關系的，還要注重空間分異，也就是學生應該具備區域認識的思想。區域認知核心素養具有地域性和綜合性等特征，主要包括區域位置判定、區域要素分析、區域特征概括、認知區域差異與聯系、分析區域發展和整治這五個方面，這些都需要學生在地理學習中進行重點的分析理解和掌握。

2.高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑

（1）構建地理教學新體系，完善學生的結構認知

在初中階段的地理課程知識中，主要是對中國地理和世界地理進行介紹，到了高中階段，則主要是以某個區域為背景，對這一區域內的地理環境進行研究，地理知識內容變得更加的具體。高中地理教師應該注重分析初高中地理知識的內在關系，新舊知識相結合，構建更為全面科學的地理教學新體系。學生是教學活動中的主體，教師應該注重完善他們對區域地理機構的認知，要充分了解學生們的實際學習情況，開展針對性的訓練，并且應該精心設計提出問題，誘發學生自主探究分析的動力，從而不斷修正和優化學生的地理知識結構網絡，從而為地理區域認知核心素養的培養奠定基礎。

（2）開展專題式練習，培養區域定位能力

區域地理位置的判定是區域認知核心素養中首要內容，不同區域之間有著差異化的地理位置，所以就會在水文、土壤、植被等方面出現多樣化的氣候類型，只有明確區域地理位置，才能進一步的研究區域地理的特征。在近年來的高考中，也非常關注對地理區域位置的考查，如果學生在空間認知方面比較缺乏，就會導致定位誤差，引發一系列的解題錯誤。以此，高中地理教師在組織學生復習的時候，一定要注重開展專題式練習，引導學生從地理坐標、典型地理特征、相對位置等方面入手，實現對區域地理位置的準確定位，從而培養和提高學生的區域定位能力，提升地理學習水平。例如，地處副熱帶高氣壓帶的西亞和北非，季風氣候顯著的亞洲東部，戰火燃燒的中東地區等等。

（3）把握區域異同點，探究區域發展

地理這門學科不但介紹了地理事物的空間分布和結構，而且也分析了其中的空間聯系和差異，研究空間運動和變化的規律，從而通過把握這樣的客觀規律，更多地指導人類進行生存和發展。所以高中地理教師在實際教學過程中，應該注重在這方面進行相應的教學設計，從而培養和提高學生對區域地理發展的思考能力和評價能力，為實現區域可持續發展貢獻智慧。首先，通過比較性分析，明確區域差異。區域地理教學中的一個顯著特點就是差異性，教師在教學中可以為學生提供豐富的情境材料，引導學生橫向和縱向對比不同的區域，比如，對“東北商品糧基地”與“美國商品谷物農業”進行農業發展的比較，或者對“日本”和“英國”進行自然環境和經濟發展特征的比較，從而培養學生分析問題和知識遷移運用的能力;其次，運用空間聯系法，研究區域聯系。不同區域之間是存在緊密聯系，存在一定的互補性，比如，落后地區為發達地區輸送了勞動力和自然資源，發達地區又反過來為落后地區提供資金、技術、信息等方面的支持，實現雙方的良性互動發展;最后，就是可以通過案例教學方法，引導實際具體案例，進行區域差異發展的評價。

總之，新課程改革背景下，高中地理教師要重視對學生進行區域認知核心素養的培養，在教學中積極探索多樣化的有效落實路徑，科學組織教學內容，引導學生主動思考，培養地理思維，這樣才能在地理學習中不斷取得進步。

參考文獻

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