高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

姚學(xué)花

摘 ?要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前廣大教師在教學(xué)改革中需要面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，才能獲得更好的教學(xué)效果。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)將其滲透，要構(gòu)建地理教學(xué)新體系，開展專題式練習(xí)，還要注意把握區(qū)域異同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文主要針對(duì)高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理 ;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng);落實(shí)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0120-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和考試中，都是堅(jiān)持“能力立意”，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕八仞B(yǎng)立意”，就是教師在知識(shí)能力傳授的過(guò)程中，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的積極影響。高中地理教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”這一地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備良好的地理思維方式。

1.高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的概述

每個(gè)學(xué)科都有著自身獨(dú)特的核心素養(yǎng)內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)主要包括地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。其中，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生的一種內(nèi)在品質(zhì)，是人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

地理這門學(xué)科不僅僅是研究地理概念、規(guī)律和人地關(guān)系的，還要注重空間分異，也就是學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)域認(rèn)識(shí)的思想。區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)具有地域性和綜合性等特征，主要包括區(qū)域位置判定、區(qū)域要素分析、區(qū)域特征概括、認(rèn)知區(qū)域差異與聯(lián)系、分析區(qū)域發(fā)展和整治這五個(gè)方面，這些都需要學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)的分析理解和掌握。

2.高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

（1）構(gòu)建地理教學(xué)新體系，完善學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知

在初中階段的地理課程知識(shí)中，主要是對(duì)中國(guó)地理和世界地理進(jìn)行介紹，到了高中階段，則主要是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘埃瑢?duì)這一區(qū)域內(nèi)的地理環(huán)境進(jìn)行研究，地理知識(shí)內(nèi)容變得更加的具體。高中地理教師應(yīng)該注重分析初高中地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，新舊知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建更為全面科學(xué)的地理教學(xué)新體系。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)該注重完善他們對(duì)區(qū)域地理機(jī)構(gòu)的認(rèn)知，要充分了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性的訓(xùn)練，并且應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生自主探究分析的動(dòng)力，從而不斷修正和優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而為地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（2）開展專題式練習(xí)，培養(yǎng)區(qū)域定位能力

區(qū)域地理位置的判定是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)中首要內(nèi)容，不同區(qū)域之間有著差異化的地理位置，所以就會(huì)在水文、土壤、植被等方面出現(xiàn)多樣化的氣候類型，只有明確區(qū)域地理位置，才能進(jìn)一步的研究區(qū)域地理的特征。在近年來(lái)的高考中，也非常關(guān)注對(duì)地理區(qū)域位置的考查，如果學(xué)生在空間認(rèn)知方面比較缺乏，就會(huì)導(dǎo)致定位誤差，引發(fā)一系列的解題錯(cuò)誤。以此，高中地理教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注重開展專題式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從地理坐標(biāo)、典型地理特征、相對(duì)位置等方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域地理位置的準(zhǔn)確定位，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的區(qū)域定位能力，提升地理學(xué)習(xí)水平。例如，地處副熱帶高氣壓帶的西亞和北非，季風(fēng)氣候顯著的亞洲東部，戰(zhàn)火燃燒的中東地區(qū)等等。

（3）把握區(qū)域異同點(diǎn)，探究區(qū)域發(fā)展

地理這門學(xué)科不但介紹了地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，而且也分析了其中的空間聯(lián)系和差異，研究空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，從而通過(guò)把握這樣的客觀規(guī)律，更多地指導(dǎo)人類進(jìn)行生存和發(fā)展。所以高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重在這方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理發(fā)展的思考能力和評(píng)價(jià)能力，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。首先，通過(guò)比較性分析，明確區(qū)域差異。區(qū)域地理教學(xué)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是差異性，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供豐富的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向?qū)Ρ炔煌膮^(qū)域，比如，對(duì)“東北商品糧基地”與“美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)”進(jìn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展的比較，或者對(duì)“日本”和“英國(guó)”進(jìn)行自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力;其次，運(yùn)用空間聯(lián)系法，研究區(qū)域聯(lián)系。不同區(qū)域之間是存在緊密聯(lián)系，存在一定的互補(bǔ)性，比如，落后地區(qū)為發(fā)達(dá)地區(qū)輸送了勞動(dòng)力和自然資源，發(fā)達(dá)地區(qū)又反過(guò)來(lái)為落后地區(qū)提供資金、技術(shù)、信息等方面的支持，實(shí)現(xiàn)雙方的良性互動(dòng)發(fā)展;最后，就是可以通過(guò)案例教學(xué)方法，引導(dǎo)實(shí)際具體案例，進(jìn)行區(qū)域差異發(fā)展的評(píng)價(jià)。

總之，新課程改革背景下，高中地理教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極探索多樣化的有效落實(shí)路徑，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)地理思維，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

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