核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)中如何促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

摘要：教育部提出核心素養(yǎng)發(fā)展教育方針為教育事業(yè)發(fā)展明確了方向，高中生物課程屬于綜合性課程，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與自主學(xué)習(xí)意識，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，所以本文基于核心素養(yǎng)背景下分析、探討如何有效創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，并提出具體的創(chuàng)新教學(xué)方案，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的有效拓展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

2016年教育部門對于發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)要求，明確提出發(fā)展核心素養(yǎng)是教育課程改革的重要方向。21世紀(jì)我國人才競爭逐漸激烈，人才的創(chuàng)新性也受到了社會各界的廣泛重視，以創(chuàng)新性與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)是新時期對于育人事業(yè)提出的多元要求。所以在21世紀(jì)學(xué)生不僅要提高自身的學(xué)識能力，也應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)問題能力以及獨立思考與創(chuàng)新精神，所以在實踐教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的核心素質(zhì)，成為廣大教師亟待思考探究的重點問題。

二、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)涵與意義、特征

（一）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過汲取一定的知識點利用課外知識，以及教師所提出的教學(xué)問題來進(jìn)行主動的探究，強化學(xué)生的思維活躍性以及質(zhì)疑能力，使學(xué)生在思考和探索當(dāng)中運用新型的問題解決策略，進(jìn)行知識的解決和提升。教師也可以通過創(chuàng)新性的教學(xué)含義，完善學(xué)生的知識，汲取能力，并且逐步的增強學(xué)生知識的探究意識，使學(xué)生對這一類知識點進(jìn)行全方位的思考，強化學(xué)生的思維活躍性。

（二）高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要意義

教師在高中生物實踐教學(xué)當(dāng)中利用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的教育趨勢。教師在高中教育教學(xué)當(dāng)中要重視理論知識的引導(dǎo)，強化學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擺脫尷尬被動的學(xué)習(xí)局面。教師也要注重在實踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，利用多元化的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，在實踐教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的發(fā)展能力和生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實施特征

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過將學(xué)科知識點進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，利用實踐來驗證理論知識，是學(xué)生在實踐動手當(dāng)中通過主動的探究知識，發(fā)現(xiàn)問題的所在之處，并且掌握問題的關(guān)鍵點，提升學(xué)生自身的探究能力，教師借助實際性的動手策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且制訂科學(xué)的解決問題思路，充分地收集資料，并且通過整合和分析強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同學(xué)也可以通過探究歸納和總結(jié)，不斷地豐富教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容，通過實踐性的教學(xué)，利用實驗進(jìn)行知識的獲取。所以由此可以看出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)當(dāng)中具有實踐性的特征。教師通過傳統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生對于知識的自主獲取能力，并且在課堂當(dāng)中通過實驗，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在實驗當(dāng)中多記筆記，強化學(xué)生的作業(yè)復(fù)習(xí)能力和探究能力。教師也要回顧課堂教學(xué)形式，避免使學(xué)生在活動和探究當(dāng)中毫無活力，而是要逐步地提高學(xué)生的探究意識，增強學(xué)生的活動積極性，創(chuàng)新學(xué)生的知識獲取能力和探究能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步的提高自身的思考意識，學(xué)生也能夠用多種多樣的教學(xué)方法探求生物實驗當(dāng)中深層次的知識點。教師也要在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中積極地做好引領(lǐng)者的狀態(tài)，充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的閃光點通過合理的構(gòu)建教學(xué)形式，提升學(xué)生獨立思考的能力。教師在高中生物創(chuàng)新性教學(xué)當(dāng)中利用過程性的教學(xué)特征，注重在結(jié)論教學(xué)當(dāng)中強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力，使學(xué)生解決一定的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)問題，充分彰顯學(xué)生的個性化特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師也要在創(chuàng)新教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，通過對結(jié)論的體驗，在探究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑點，充分的樹立創(chuàng)新意識，在實踐教學(xué)當(dāng)中注重成績的引領(lǐng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生在探究當(dāng)中提出相應(yīng)的問題。

三、 高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的具體對策

（一）開展課外小實驗

教師在高中生物實驗教學(xué)當(dāng)中，利用實驗來啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手意識。教師也要積極的鼓勵學(xué)生通過實驗的方法善于總結(jié)和探究，通過創(chuàng)新實驗?zāi)康暮蛯嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，注意實驗當(dāng)中的注意事項，擬定一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，考驗學(xué)生在實驗探索當(dāng)中掌握一定的實驗計劃，通過對實驗進(jìn)行檢查和估計使學(xué)生備好一定的實驗器材，積極主動地投入到實驗探究當(dāng)中。教師要在實驗教學(xué)時根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，觀察學(xué)生在實驗當(dāng)中的表現(xiàn)，使學(xué)生通過實驗記錄實驗過程，通過對學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的評估，并且及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗探究當(dāng)中出現(xiàn)的各項問題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)和思考，通過探索學(xué)生在實驗當(dāng)中失敗的原因，及時的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且分析問題培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗創(chuàng)新意識。例如學(xué)生在植物向光性實驗學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實驗對象，利用各種實驗工具進(jìn)行實驗操作，學(xué)生能夠?qū)嶒灧桨竿ㄟ^記錄的形式上交給教師。教師通過對實驗方案的科學(xué)評估，提出不合理的地方，學(xué)生能夠及時地糾正錯誤，改善實驗探究思路，強化學(xué)生在實驗當(dāng)中的探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中掌握植物運動的特點。

（二）進(jìn)行課堂探討交流

在生物實驗教學(xué)當(dāng)中教師通過課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論當(dāng)中自主參與到生物學(xué)習(xí)中不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對課本中的重點內(nèi)容進(jìn)行探討和思考，強化學(xué)生的分組探究能力，提升學(xué)生問題創(chuàng)新意識。教師也要積極的遵循從易到難的原則設(shè)計題型的問題解決方法，在問題設(shè)計的過程當(dāng)中，融入趣味性的教學(xué)語言以及教學(xué)方法，使學(xué)生在討論當(dāng)中提高積極性和探究能力。教師也可以逐漸的深入問題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立性的思考和探究，強化學(xué)生的課堂討論積極性，使學(xué)生在討論時加深對生物學(xué)習(xí)的印象。例如學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)能量流動這些知識點學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以向?qū)W生提出建設(shè)性的問題，使學(xué)生思考能量的起點是什么？能量是通過怎樣的形式來進(jìn)行儲存的？學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問題，進(jìn)行積極的探究和討論，根據(jù)能量的相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)。教師也要積極的鼓勵學(xué)生大膽的講出自己的想法，使學(xué)生在講述和思考當(dāng)中樹立科學(xué)的生物學(xué)習(xí)觀念。

在“光合作用原理的應(yīng)用”這一節(jié)課當(dāng)中，教師以生態(tài)農(nóng)場減產(chǎn)的事件作為探討的內(nèi)容。使學(xué)生自主的進(jìn)行研究，光合作用與農(nóng)作物的產(chǎn)量這一關(guān)系。并且讓學(xué)生嘗試著運用自己所學(xué)的知識來解決身邊發(fā)生了這些問題，并且?guī)椭r(nóng)民伯伯提高產(chǎn)量，解決困難，提出有針對性的建議。教師可以作為引導(dǎo)，使學(xué)生在積極的討論當(dāng)中，利用所學(xué)的知識及生活經(jīng)驗，提出解決辦法。學(xué)生會提出通過燃燒煤炭增加二氧化碳量，夜間開燈增加光照。增加施肥量，進(jìn)行合理的灌溉等措施，來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動探究和思考的重要學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以及課本教學(xué)內(nèi)容制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時要擬定教學(xué)計劃，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和檢查調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生要積極主動的接受教育工作者的監(jiān)督和引導(dǎo)，在實踐探究當(dāng)中，對生物這一門學(xué)科進(jìn)行綜合性的探索強化學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。生物教師也可以通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動性，逐步增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要改變以往教育教學(xué)的形式，設(shè)立獨立性的啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)探索當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的事物探究能力和正視程度使學(xué)生在探索當(dāng)中對知識進(jìn)行有效的獲取，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師也可以在教學(xué)當(dāng)中通過教師所提出來的問題增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在自主思考當(dāng)中，加深學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)印象。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識點時，生物教師就可以通過讓學(xué)生觀察顯微鏡中的細(xì)胞，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并且羅列出細(xì)胞的各項特點，以及細(xì)胞當(dāng)中器官的用途，提升學(xué)生的分析能力和探究能力。

教師通過自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式，給以充足的課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生在探究當(dāng)中思考教師所提出的創(chuàng)始性問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究當(dāng)中，掌握一定的學(xué)習(xí)思路。教師通過照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實踐教學(xué)當(dāng)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。通過科學(xué)的把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)技巧，開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，改善學(xué)生的探究能力。

由于高中生物教學(xué)是一門科學(xué)性的實驗教學(xué)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與實際生活有著密切的聯(lián)系。教師要想豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)知識點，需不斷的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實踐教學(xué)當(dāng)中通過系統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)，加深學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動知識點時，教師就可以提出生態(tài)性的教學(xué)問題如平衡系統(tǒng)需要的要素有幾點？能量流動逐級遞減對于環(huán)境有何重要的意義？學(xué)生能夠在教師的督促和引導(dǎo)下，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，并且尋找到一定的學(xué)習(xí)技巧，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)束語

當(dāng)前社會對于人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步提升，核心素質(zhì)教育理念的提出也受到了社會各界的廣泛重視，高中生物教師必須要創(chuàng)新課程教學(xué)方法，能夠進(jìn)行針對化引導(dǎo)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生物實驗教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考與探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

徐宏武，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學(xué)。