核心素養下小學數學分層教學研究

劉愛萍

摘要：小學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致學生對知識的領悟與掌握能力也具有差異性，這勢必對小學數學教學造成了不利影響。分層教學是基于學生個體差異性而提出的一種教學方法，如今已被廣泛運用于小學數學教學活動中。基于此，本文主要分析了核心素養下小學數學分層教學的路徑。

關鍵詞：小學數學? ?分層教學? ?核心素養

分層教學不但有助于不同類型學生掌握不同程度的數學知識，而且對于教師落實數學教學目標、促進學生全面發展具有十分重要的作用。

一、創設合適的數學教學環境

在輕松愉悅的教學環境中，教師和學生能產生更加良好的互動，有利于激發學生的數學學習興趣，促使學生更加積極地參與數學教學。首先，在運用互動教學模式的過程中，學生和學生之間要進行互動，彼此交流學習經驗，實現教學效率的穩步提升;其次，在引導學生學習的同時，教師要合理地鼓勵和評價學生，提高學生的自信心;最后，在創設教學環境時，教師要注意結合學生的心理活動，使學生在合適的教學環境中激發數學學習的興趣，進而提升數學學習的熱情。良好的心理狀態能激發學生學習的欲望，為學生數學學習提供良好的動力，所以教師要給予學生鼓勵和正面積極的指導，讓學生熱愛數學這門學科。

二、改變教學手法，優化教學過程

在開展小學數學教學時，教師要注意結合學生的實際情況和教學要求，適當地創新教學方法。為了保證更好地發揮出互動教學的優勢，教師要不斷優化教學過程。在正式開始教學數學知識前，教師要和學生保持良好的交流，了解到學生比較感興趣的事物和話題，進而結合教學內容，能在學生的角度，導入教學內容。在這樣的教學方式中，學生會脫離以往對新知識的陌生感，與知識點產生共鳴，以便逐步提升數學學習能力。如在教學《長方體和正方體》時，教師要搜尋當地比較有特點的立體建筑物圖片，并且制作成一個PPT文檔，在課堂上展示出來，引導學生觀察其中的立體建筑物，找出建筑外形的特點，思考例題建筑的性質和規律。通過前期的鋪墊，學生對當堂課所講內容產生了更多的好奇心，積極地學習數學知識。

在小學數學教學中，教師要調動學生的學習積極性，提高學生的創新能力和思維，以便更好地學習和發展。如在教學《統計》時，教師可以引導學生統計教室中的桌椅，但是在統計過程中，學生很容易忘記哪些是沒有統計過的，哪些是統計過的。這時，教師可以引導學生展開思考，試探用什么辦法能完善統計過程，得到更精準的統計結果。學生在互動分析后，決定自行分成兩組，一組統計椅子，一組統計桌子，在統計之后，兩個小組再進行核對，以便得到更加精準的統計結果。在這個過程中，學生將原本靜態的統計知識變得更加生動，學生對數學活動產生了好奇，激了學生數學學習的興趣，提升了學生的教學參與度。

三、運用模擬情境，開展數學教學

在小學數學教學中，教師可以采用模擬情境教學模式，以便在教學中形成有效的互動，提升學生對數學知識的理解和掌握程度。教師可以結合學生的生活，巧妙設計數學模擬情境。如在教學《分數的大小比較》時，教師可以利用生活中的事物提出問題：“四名同學去森林里采蘑菇，傍晚回家時，大家要將采集到的蘑菇分掉，明明覺得應該按照人數平分，每人分得四分之一，但是小麗覺得自己出的力比較多，想分到五分之一。于是，明明按照小麗的想法將蘑菇分好后，小麗卻十分不解，為什么她的蘑菇沒有比其他人多，反而比其他人少呢？”在教師提出問題后，學生都興致勃勃地進行思考。此時，教師要鼓勵學生說出自己的想法，學生之間也可以小組為單位進行討論，通過討論分析出問題的答案。在此過程中，學生不僅明白分數部分的知識點，還會產生很深刻的記憶。

四、結語

分層教學改變了傳統教學模式中學生被動學習的狀態，促使學生變為主動學習，從而實現提高小學生數學綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]秦立群.基于交互式一體機的小學數學互動教學探究[J].考試周刊，2016，（28）.

[2]馬娟.分層教學在小學數學互動教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（9）.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣正平鎮九渡中心小學）