幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用研究

李愛花

摘 ?要：游戲是符合幼兒心智特點的教學方式，在幼兒園教學中合理利用游戲這種活動，有利于幼兒全面發(fā)展的實現(xiàn)。幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用，是指在幼兒園的課程體系中挖掘可以利用游戲進行教學的內(nèi)容來進行課程設(shè)計，并將其運用到實際教學之中。本文結(jié)合當前幼兒園游戲化課程資源開發(fā)與利用狀況中存在的問題，探討促進其開發(fā)與利用的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲化課程;課程開發(fā)

【中圖分類號】G617 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0067-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別倡導(dǎo)幼兒園的一切教育活動以游戲為主要形式展開。這就要求幼兒園及教師重視游戲化課程的開發(fā)與利用，在實際教學中充分利用游戲這種形式。

1.促進游戲化課程資源開發(fā)的策略

（1）結(jié)合幼兒心理

幼兒擁有愛玩的天性，但玩也有很多方式，教師進行游戲化課程開發(fā)的目的，正是為了尋找能讓兒童在玩中學的方式。同時，幼兒具備很強的求知欲和好奇心，若能加以適當?shù)囊龑?dǎo)，對于他們學習習慣的培養(yǎng)和學習熱情的提高都有重要的作用。幼兒在心理上的這些特點是幼兒園對游戲化課程資源進行開發(fā)的基本點，只有符合幼兒心理的游戲化課程，才能真正吸引幼兒參與其中。因此，教師必須深入分析幼兒心理，將其與游戲化課程開發(fā)相結(jié)合。

（2）豐富游戲種類

當前幼兒園游戲課程中普遍存在游戲種類較少且內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，幼兒對于這些游戲的參與興趣不高，導(dǎo)致游戲化課程往往形同虛設(shè)。為了解決這一問題，在進行游戲化課程開發(fā)時，教師需要整合現(xiàn)有的各方游戲內(nèi)容：改變傳統(tǒng)民間游戲，如丟手絹、丟沙包、跳皮筋等，使之成為符合現(xiàn)代幼兒教育的新形式;走出課堂進行戶外游戲，組織郊游、野餐等活動，讓兒童在自然環(huán)境中學習;聯(lián)系實際設(shè)計生活游戲，例如，折衣服、疊被子等，鍛煉兒童的生活技能。

（3）融入教學內(nèi)容

游戲化課程開發(fā)最重要的目的還是促進教學，為了達成這一目的，教師要對幼兒園課程的教學任務(wù)和目標進行深入挖掘及拆解，將教學內(nèi)容滲透進游戲的各個環(huán)節(jié)之中。例如，針對數(shù)學課程內(nèi)容中的“簡單加法”和“簡單乘法”，教師可以通過“數(shù)青蛙”這一游戲來進行教學，具體做法是讓幼兒圍坐成一個圈，按順時針方向，輪流“數(shù)青蛙”：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，以此類推。教師還可以在幼兒按順序數(shù)到某個數(shù)量的青蛙時，隨機停下，指定某一幼兒回答某個數(shù)量青蛙的眼睛數(shù)和腿數(shù)，例如，“十四只青蛙十四張嘴，二十八只眼睛五十六條腿”，從而營造游戲的緊張氣氛，提高幼兒在游戲中的注意力投入。在這個過程中，即使幼兒沒有作出正確回答，教師也應(yīng)以鼓勵為主，培養(yǎng)他們學習的積極性和自信心，并通過趣味性“懲罰”來增加游戲的趣味性，比如，如果誰數(shù)錯了青蛙的數(shù)量，就要模擬青蛙進行“呱呱叫”。

2.利用游戲化課程資源教學的策略

（1）提高教師素質(zhì)

在幼兒教育中，由于幼兒的認知能力尚未成熟，因此教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，是游戲化課程得以發(fā)揮作用的關(guān)鍵。但是，目前有許多教師對于游戲進行的步驟缺乏基本的了解，無法保證游戲的正常實施，也就無法在游戲中滲透教學。針對教師的這一不足，幼兒園要對教師展開統(tǒng)一培訓，增進他們對于游戲的理解，提高他們的相關(guān)游戲組織技能。教師也要自覺形成在教學中應(yīng)用游戲的意識，例如，在繪畫課程中引入“你畫我猜”這一游戲，將兒童分成兩組，一組作畫，另一組根據(jù)他們的繪畫猜測他們所畫的物品，輪流進行，讓兒童在繪畫的過程中，增強對于事物特征的把握能力并切實提高繪畫技能。幼兒園在進行培訓時，也可以多提供在教學中類似應(yīng)用“你畫我猜”游戲的案例，幫助教師提高應(yīng)用游戲的水平。

（2）尊重兒童需求

兒童是游戲參與的主體。在課程游戲化建設(shè)的過程中，教師應(yīng)以幼兒為中心，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，合理地選擇游戲，將幼兒園課程與游戲融合，只有這樣才能夠在保證幼兒享受游戲快樂的同時提升教學效果。在利用游戲化課程資源時，教師要尊重兒童各方面的需求，例如，認知方面的需求和人際交往方面的需求，并充分了解他們的個體差異，讓每一個兒童都能夠參與到游戲化課程之中，并有所收獲。例如，傳統(tǒng)的競跑游戲，由于幼兒在體力及身體條件上的差異會對競跑結(jié)果造成較大的先決影響，因此不利于兒童在這個過程中培養(yǎng)對體育活動的熱愛。這時候教師可以通過“兩人三足”這一游戲形式，讓幼兒兩兩一組，分別綁住他們的一條腿，以“兩人三足”的形式來開展跑步課程教學。如此一來，原本依靠個人能力的競跑，就變成了在互相合作中依靠默契和平衡性進行的游戲，充分尊重了兒童的個體需要和個體差異，不僅能夠提高跑步課程的趣味性，還能讓幼兒在此過程中增進友誼和溝通協(xié)作能力。

綜上所述，對幼兒園游戲進行開發(fā)，需要結(jié)合幼兒心理、豐富游戲種類、融入教學內(nèi)容，對幼兒園游戲進行利用，則依托于教師技能的提高及教師對于幼兒個體需求及差異的尊重?！坝螒蚴莾和纳凇?，在幼兒的成長過程中，游戲是不可或缺的活動。幼兒園教師必須深入理解游戲的本質(zhì)及意義，推動幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用。

參考文獻

[1]鞠珣.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017（01）

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