“教學做合一”思想在高中數學教學中的應用策略

金金

摘 ?要：陶行知先生是我國教育界的先驅者，“教學做合一”是陶行知教育理念的精髓，這一理念在當下數學教學中依然有著廣泛的應用前景。新課改對高中數學教學產生了巨大的沖擊，傳統的“題海式”、“填鴨式”數學教學模式已經不適應新課改的發展，也不能滿足學生的求知欲。“教學做合一”理念為高中數學教學提供了新的思路，它和新課改倡導的數學核心素養也是契合的，數學教師要以“學生的做”為核心，制定符合學生數學水平的教學方案，學生在實踐操作中進行學習，全面落實數學教學的真諦，指導學生運用數學知識解決生活實際問題。

關鍵詞：“教學做合一”;高中數學;應用策略

【中圖分類號】G633.6????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0104-01

隨著最近幾年新高考的改革，對高中數學教學產生了新的影響，從最近幾年的高考數學試卷我們不難看出，數學命題正在向生活化貼近，例如，2019年全國數學卷一種推斷維納斯實際身高，重在考察學生對于數學知識的應用。高中數學教師應該敏銳地抓住這一信息，制定全新的數學教學方案，融合“教學做合一”理念，筆者認為新時期數學教學應該開展專題教學，提升學生典型例題解題能力;創設針對性的生活化教學情境，培養學生的數學實踐能力;構建線上線下混合教學模式，構建“教學做合一”教學體系。筆者結合自己的數學教學經驗，提出了“教學做合一”數學教學策略，以期給廣大同仁提供參考。

1.對數學知識進行板塊劃分，提升學生解題能力

“教學做合一”思想需要教師創設教學情境，引導學生在情境中進行學習，學習某一板塊的數學知識，教師的教學滲透在學生的學習過程中，學生通過自主探究問題來進行學習。筆者認為高中數學教師要領會“教學做合一”思想的精髓，做到“術業有專攻”，對數學知識進行板塊劃分，創設板塊化教學情境，強化學生對于某一板塊數學知識的領悟和運用能力，逐個攻克數學知識點。例如，教師在講授三角函數相關知識點時，教師可以把正弦、余弦、正切、余切結合起來，制作板塊化教學計劃，教師結合特殊角的三角函數值開展教學，引導學生根據“五點作圖法”畫出這四種函數的圖像，學生根據自己畫出的圖像總結函數的性質、單調性、對稱軸、定義域取值等，數學教師要鼓勵學生把自己總結出來的規律進行分享。數學教師還可以設計一些針對三角函數的問題，學生自主進行解題，檢驗學生對這一板塊知識的運用能力，提升學生的解題能力。

2.創設生活化數學情境，培養學生實踐能力

數學在我們生活中有著廣泛的應用價值，只是大多數高中生沒有挖掘到這些數學知識點，筆者認為數學教師可以創設生活化教學情境，展現數學的實用價值，進而提升學生的數學實踐能力。教師在講述概率相關知識時，可以結合學生生活中常見的抽獎活動創設教學情境，例如，結合骰子來講解等可能事件，組織學生進行搖骰子實驗，統計每一次搖到的點數，計算每一個點數的概率，骰子有六個面，每一個面被搖到的概率都是相等的，我們可以把隨機搖骰子，搖到的點數看做是等可能事件。超市中經常會有抽獎活動，購物滿一定金額就可以抽獎，以幸運大轉盤為例，教師可以展示一些轉盤的圖片，引導學生思考中獎概率的計算，我們可以把中獎看作是隨機事件，計算每一個獎項的中獎概率，學生通過觀察轉盤，發現中獎概率和獎品所占轉盤面積有關，獎品區域越大中獎概率越高。數學教師通過展示數學知識在生活中的運用培養了學生的數學學習興趣，也提升了學生的實踐能力。

3.開展線上線下混合教學，構建數學“教學做合一”教學體系

教育信息化是高中數學教學的必然發展趨勢，筆者認為數學教師要提升自身信息化素養，開展線上線下混合式教學，構建“教學做合一”數學教育模式。數學教師可以充分利用學校網站，設立數學在線教學課程，教師可以錄制教學視頻，投放在網站上，學生可以根據自己的學習需求，自行收看數學課程，學生觀看完課程以后可以對教師、教學內容進行打分，完成教師布置的在線答題任務。教師可以通過數據終端收集學生答題情況、學生評價，對學生出錯率比較高的題目，學生對數學教學的建議來開展線下教學，教師在課堂教學中集中解決學生的問題，完善線上線下教學的銜接。線上數學學習課程給予了學生充足的自主學習空間，學生通過在線答題檢驗自己學習成果，在線課程為教師線下教學提供了科學的數據，加快構建數學“教學做合一”教學體系。

4.開展數學探究實驗，培養學生創新能力

大多數高中生不喜歡數學課的原因之一在于，認為數學是枯燥乏味，充斥著數字與字母的計算。數學教師可以開展數學探究實驗，培養學生的創新能力。例如，教師在講解“多面體和歐拉定理”這一課時，可以準備蘿卜、小刀、直尺等教具，引導學生通過切割蘿卜塊，研究多面體的定點數V，面數F，棱數E之間的關系。學生可以自主切割正方體、三菱錐、三棱柱等多面體，驗證V，F，E之間的關系，驗證了V+F-E=2，從而證明了歐拉定理，學生的創新能力也得到了提升。學生通過做自主設計實驗驗證數學規律，不僅對數學規律的了解更加透徹，在解題時運用得也更加熟練，學生還可以總結解題的規律，加快數學思維的發展。

總之，“教學做合一”思想可以讓數學教師的教學、學生的學習、學生解題融為一體，深化以學定教理念，提升學生對數學知識的運用能力。

參考文獻

[1]王聰聰.“教學做合一”在高中數學教學中的應用初探[J].數學學習與研究，2018（22）：34