小學數學教學中獨立思考能力的培養研究

顏軍權

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，整個社會范圍對教育事業的重視程度越來越高，教育活動的開展不再是對知識內容簡單的灌輸，而更加重視對學生綜合能力的培養。在小學階段的數學教學中，對學生獨立思考能力的培養已經成為教學活動開展的重點，只有在高效引導之下使學生逐漸養成獨立思考習慣與能力，才能使其更好地理解與內化數學知識，奠定良好的數學基礎。本文從三個方面探討了小學數學教學中獨立思考能力培養的措施。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;教學情境

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0148-01

在傳統教育思維與模式的束縛之下，學生淪為了應試教育的犧牲品，不利于學生的健康成長。而在素質教育的要求之下，學生獨立思考能力的培養逐漸得到教育系統和廣大教師的重視。在小學階段數學教學實踐中，怎樣才能更為有效培養學生的獨立思考能力，值得廣大教育工作者更為積極的探索。

1.設計故事情境，激發學生學習興趣

興趣是我們開展學習活動最好的老師，小學階段的學生由于年齡限制，身心發展還不夠成熟，思維能力較弱，更容易接受一些有趣而具體的事物。幾乎所有孩子都喜歡聽故事，小學數學教師應該抓住學生這一特點，積極創建與教材中數學問題相關的故事情境，從而更好地激發學生對于問題展開思考的興趣與熱情，繼而使學生在融入情境的同時完成對數學問題的解析和學習。

比如，在“分數的意義和性質”一課中，教師可以創設“八戒吃餅”的故事情境。唐僧師徒路過一戶人家，大娘給師徒四人拿了一塊餅，唐僧提議將餅平均切成四塊，每人吃一塊。這時八戒說：“師傅，一塊餅太少了，俺老豬吃不飽，給我兩塊吧。”看著貪吃的八戒，唐僧不知如何是好。這時孫悟空說：“這樣，我們把餅平均切成八塊，給八戒吃兩塊吧。”唐僧和沙僧都笑了。學生們都被這個故事吸引了，這時教師便可提出問題：八戒多吃到餅了嗎？學生紛紛投入思考與討論，有的學生說多吃了，而有的學生說沒有。這時教師可以引導學生利用小組合作的方式證明自己的想法。有的學生利用畫圖的方式進行證明，有的學生利用折紙的方式證明，還有學生利用計算的方式進行驗證。最終學生們得出結論1/4=2/8，八戒并沒有多吃到餅。

2.問題創設合理而有效，促進學生思考

小學數學教師需要在日常教學活動中對學生進行細致的觀察與總結，結合具體教學內容以及學生實際學習情況對教學策略進行適當調整，對數學問題進行精心設計，應該在符合學生身心發展特征的前提下，具有一定的深度與廣度，具備較強的思考性，促進學生積極參與思考與探討。要使學生感受到數學問題其實就來源于生活，但每一道題目都有其較深的含義，無法照抄照搬，繼而讓學生在面對每一道題的時候都能主動投入思考，在探索中實現進步。

除此之外，所設計的問題還應具有一定的挑戰性，既要跟學生已有認知之間具有較強的聯系，也要高于其認知。這樣，在學習的過程中，學生能夠感受到數學知識符合自己的認知，不至于太過枯燥、難度過大，只要通過自己的努力，便能將其征服。

比如，在“扇形統計圖”一課中，教師可以為學生設計在超市購物相關的數學問題。老師去超市購物，總共消費300元，其中購買蔬菜花費36元，購買豬肉花費87元，購買玩具花費108元，購買零食花費69元，請大家先用我們之前學習的百分數知識計算出老師購買每類商品所花費的百分比，然后用扇形統計圖對其進行表示。對于剛剛學習該知識的學生而言，這道題具有一定難度，但通過學生的思考與探討，完全可以將這一問題解決，達到了對學生解題能力培養的效果。

3.給學生以足夠思考時間，優化思考環境

作為一名教師，要懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，要教會學生對問題的思考方法，在有效引導中使學生逐漸形成獨立思考的能力與習慣。在日常教學中，對于基礎知識要進行細致的講解，而對于其他延伸類的知識，則可以不用講得太細，給予學生一定思考的空間，避免學生形成依賴心理。

比如，在“梯形的面積”一課中，如果教師直接將其面積公式展現給學生，讓學生進行識記，很難使學生對其形成理解，在應用時也會顯得十分生硬，失去了引導學生進行思考的機會。可以先引導學生回憶長方形、三角形面積的求解方法，隨后引導學生進行思考，怎樣利用我們所學知識求出梯形的面積，在融合多種方法之后再進行探討與總結。這樣，在教師給出[（上底+下底）×高]÷2的公式之后，便會使學生形成更深的理解與記憶，對學生良好思維能力的形成能起到優質的效果。

總而言之，對小學生獨立思考能力的培養，已經成為當代數學教育活動開展的重點，對學生優質思維習慣的形成具有至關重要的作用。作為一名小學數學教師，應該在日常教學工作中不斷觀察與總結，創建出更多適合小學生的教學情境，實現有效引導，在實現自我價值的同時，培養出一批又一批具有更高綜合素質的現代化人才，為國家教育事業的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻

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