核心素養下小學語文分層教學探究

許志成

摘 ?要：小學語文對于小學生而言是一門重要的主科課程，小學語文教師在核心素養下對小學生進行分層教學，有助于激發小學生的語文學習積極性，提高小學生的認知能力、理解能力及學習能力。本文主要淺析在核心素養下對小學語文進行分層教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0150-01

小學生的學習能力、接受程度及認知程度是不同的，教師采用統一的教學方式和教學內容對小學生進行教學，容易導致小學生出現學習進度不一致的現象。為了縮短小學生之間的差距，小學語文教師應該采用分層教學法，在教學目標、教學方式和教學評價上進行分層，平衡小學生之間的差距，從而促進小學生的全面發展。

1.運用多媒體進行教學目標的分層

設定教學目標是教學的前提和基礎，小學語文教師應該根據小學生的學習情況、教學進度和教學要求來設定分層教學目標，讓小學生通過完成教學目標來提高語文基礎知識，不斷提高小學生的語文理解、分析和運用能力，拉近小學生之間的距離，從而提高班級的語言平均成績。小學語文教師要善于運用多媒體軟件，在課堂上營造不同的學習情境，根據小學生的不同學習進度進行教學目標的分層情境設定，讓小學生通過不同情境完成教學目標來提高能力，提高小學生的課堂學習效率。

例如，小學語文教師在講解《一分鐘》一課時，這一課的教學目標是讓小學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。這一課的內容對于大部分小學生而言是簡單易懂的，但是有部分小學生由于理解能力不足，不能在第一時間對文本的深意進行理解。針對這種情況，小學語文教師可以運用多媒體進行教學目標的分層，縮短小學生之間的差距。小學語文教師可以對于理解能力和認知能力高的小學生進行文本知識及含義的教學，讓小學生認識到文本中所講述的道理;對于理解能力和認知能力較低的小學生進行基礎知識加認知培養的教學，讓小學生在學習語文基礎知識的基礎上進行理解能力的提升。這樣不僅可以幫助小學生對于文本知識進行學習，還可以不斷提升小學生的認知能力，從而提高小學語文課堂教學質量。

2.運用小組學習進行教學方式的分層

新課標要求小學語文教師不僅要對小學生進行語文知識的教學，促進小學生語文基礎知識的提高，還要不斷培養小學生的綜合能力，促進小學生的全面發展。因此，小學語文教師可以采取小組合作學習教學法，在對小學生講解語文知識的同時培養小學生的綜合能力，從而減輕自己的教學壓力。

例如，小學語文教師在講解《第一朵杏花》一課時，這一課的教學目標是讓小學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這一課主要描寫了竺可楨幾次看杏花的場景，教師可以根據場景結合小學生的學習情況進行分組，讓小學生以小組的形式進行合作學習，學習文本中是運用什么樣的方式進行杏花開放的描寫的，從竺可楨身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎么做？不斷鍛煉小學生進行思考，從而提高小學生的綜合能力，縮短小學生之間的差距。

3.運用分層評價提高小學生的自信心

教師的評價是幫助小學生進行自我認知、自我反思和自我成長的關鍵，小學語文教師要認識到評價對于小學生的重要意義，在課堂上針對小學生的表現進行分層評價，幫助小學生認識到自己的優缺勢，培養小學生養成善于反思、樂于思考、勤于改正的良好習慣，從而提高小學生對于語文學習的自信心，促進小學生的健康成長。

例如，小學語文教師在講解《秦兵馬俑》一課時，這一課的教學目標是讓小學生通過對課文的學習，初步體會到我國古代勞動人民的智慧，激發小學生的民族自豪感，培養小學生養成探究中國“世界文化遺產”的興趣。文本內容主要描寫了兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明個性，它體現了幾千年前秦始皇千軍萬馬統一六國、創造一個偉大的民族，教師在進行這一課講解時重點要幫助小學生領略兵馬俑的神奇，在教學的過程中每位小學生的表現是不同的，教師可以針對小學生的課堂表現進行分層評價，對比小學生以前的表現狀況，讓小學生認識到自己有哪些不足之處，哪些進步之處，對于小學生表現好的地方，教師要給予正面的鼓勵，提高小學生對于自我的認同度;對于小學生表現不好之處，教師也要指出并幫助其進行改正，幫助小學生進行自我完善，培養小學生養成自我反思、自我改正的良好習慣，促進小學生核心素養的全面發展。

4.結束語

綜上所述，在核心素養下對小學生進行語文分層教學，不僅可以縮短小學生之間的距離，提高小學生的語文評價成績;還可以提高小學生的認知能力、理解能力和學習能力。因此，小學語文教師應該根據小學生的學習情況、接受程度及教學要求去進行分層教學，在提高小學生綜合能力的同時提高教學效果。

參考文獻

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