新媒體環(huán)境下大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

倪萍

摘? ? 要： 在新媒體環(huán)境下，大學英語生態(tài)課堂面臨問題和機遇，本文分析了大學英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象及成因，為了實現(xiàn)大學英語課堂的生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展，提出了大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略：發(fā)揮教師的主導作用;樹立以生為本的理念;充分利用新媒體設(shè)備。

關(guān)鍵詞： 新媒體? ? 大學英語? ? 生態(tài)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體（BYOD）時代的來臨，中國已經(jīng)進入觸屏時代，在智能電子產(chǎn)品陪伴下成長起來的大學生，熱衷和擅長網(wǎng)絡(luò)交流，對新知識和新事物的接受能力較強。對于當代大學生而言，新媒體是獲取信息、認知世界的重要媒介，使用新媒體已經(jīng)成為日常學習和生活的一種常態(tài)。

然而，正如英文中所說的“Every coin has two sides...”，新媒體給大學生的生活、學習帶來便捷的同時，對大學英語課堂教學的干擾不容忽視。從教育生態(tài)學視角看，伴隨著新媒體設(shè)備的普及，大學英語生態(tài)課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

1.新媒體環(huán)境下，大學英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象

在生態(tài)學理論中，生態(tài)平衡（ecological balance）是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，相互之間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)[1]。教育生態(tài)學強調(diào)在課堂教學中堅持以生為本，師生和諧共生，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子協(xié)調(diào)運動，進而營造互相激發(fā)、共同參與的學習氛圍，實現(xiàn)生態(tài)課堂的平衡，最終實現(xiàn)師生的可持續(xù)性發(fā)展。

在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生、內(nèi)外環(huán)境等生態(tài)因子借助課本、教學設(shè)施、多媒體設(shè)備、信息技術(shù)等各種生態(tài)資源，通過師生之間的良好互動實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息的傳遞。具體地說：教師借助生態(tài)教學資源傳遞教學內(nèi)容，使學生獲得知識和技能;學生通過對教學內(nèi)容的理解、內(nèi)化和再加工，改變自身的知識結(jié)構(gòu)，這種改變會反作用于教師，促使教師對生態(tài)教學資源進行修正，以滿足學生的需求。

教師、學生、生態(tài)教學資源之間雙向的、動態(tài)的運動，體現(xiàn)了大學英語生態(tài)課堂動態(tài)平衡性、互利共生性、開放性、多樣性、可持續(xù)發(fā)展性的特征，和諧的生態(tài)課堂有助于各生態(tài)因子共同進步，有助于提高大學英語課堂教學質(zhì)量和教學效率。

然而伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識信息的載體逐漸由紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)移到數(shù)字化的電子媒介，人們獲取信息的途徑轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)場域。在依托現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建的大學英語生態(tài)課堂中，新媒體設(shè)備（BYOD）強勢介入，導致生態(tài)課堂中很重要的兩個生態(tài)因子：教師和學生，出現(xiàn)生態(tài)主體之間的失衡現(xiàn)象。大量新媒體設(shè)備被引入生態(tài)課堂，減少師生之間的有效交流和互動，取而代之的是學生和智能手機等新媒體設(shè)備之間的互動。教師在講臺上講解語言知識點、分析課文的語篇結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，一些學生卻埋頭玩手機，根本不聽課，也不參與課堂教學活動。新媒體設(shè)備干擾了課堂生態(tài)的平衡，給課堂教學帶來了負面的影響，降低了課堂教學效率，削弱了授課教師的熱情和班級的學習熱情。

2.新媒體環(huán)境下，大學英語生態(tài)課堂失衡的成因

2.1生態(tài)位因素

在生態(tài)學理論中，生態(tài)位（ecological niche）是指每個個體或種群在種群或群落中的時空位置及功能關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子都占據(jù)各自的生態(tài)位，當多個生態(tài)因子共同分享一定的生態(tài)位空間時，就會表現(xiàn)出生態(tài)位重疊，由此造成競爭，進而產(chǎn)生生態(tài)失衡（ecological imbalance）現(xiàn)象。

在大學英語生態(tài)課堂中，新媒體設(shè)備的入侵占據(jù)了其他生態(tài)因子的生態(tài)位，引發(fā)了課堂生態(tài)因子的競爭，造成了課堂教學環(huán)境的生態(tài)失衡。一方面，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)提供了快捷的信息通道，新媒體在信息傳輸和信息承載方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，必然會受到學生的追崇，傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的生態(tài)位被占據(jù)。另一方面，在傳統(tǒng)大學英語課堂中，教師作為課堂的主導者，發(fā)揮課堂教學信息的傳輸功能，新媒體設(shè)備作為強大的信息載體，和教師的生態(tài)位重疊，課堂聽講不再是獲取知識的唯一途徑，以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式受到?jīng)_擊，教師的生態(tài)位被新媒體設(shè)備占據(jù)，教師的主導地位面臨改變。諸多生態(tài)位的重疊引發(fā)課堂生態(tài)因子的功能變化，最終導致大學英語生態(tài)課堂的失衡。

2.2生態(tài)主體因素

一些學生進入大學以后，沒有高考的壓力，求知欲驟減，甚至對英語學習感到倦怠，學習上放松對自己的管理，沉溺于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界和新媒體等電子設(shè)備，忽視課堂學習，不積極參與課堂教學活動，師生之間的交流減少，導致教師和學生的生態(tài)功能發(fā)生變化，進一步引發(fā)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

一些英語教師秉承傳統(tǒng)的教育理念，在課堂教學中一味地向?qū)W生教授理論知識，較少引導學生探究式學習，學生缺乏主觀能動性，只是被動地聽取教師的授課內(nèi)容，而教師知識的有限性和教學課件的局限性必然會面臨新媒體的開放性和實時性帶來的挑戰(zhàn)，最終導致大學英語生態(tài)課堂的失衡。

在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間是相互作用、相互影響的。課堂生態(tài)環(huán)境是指：物理、社會、價值等復合生態(tài)環(huán)境;課堂生態(tài)主體是指：教師、學生。根據(jù)教育生態(tài)學中生態(tài)平衡的理論，在課堂生態(tài)環(huán)境中，兩個同等重要的生態(tài)因子-教師和學生，必須互相配合才能維系課堂生態(tài)環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。一旦各生態(tài)因子失衡，必然引發(fā)大學英語生態(tài)課堂的重新構(gòu)建。

3.新媒體環(huán)境下，大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

3.1發(fā)揮教師的主導作用

教育部《大學英語課程教學要求》指出：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習方向發(fā)展。有利于調(diào)動教師和學生的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”[2]

教育生態(tài)學認為：在大學英語生態(tài)課堂中，每個生態(tài)因子都有相應(yīng)的生態(tài)位，教師和學生是最具有活力的兩個生態(tài)因子。生態(tài)課堂的各生態(tài)因子之間是平等的、互相影響的，共同構(gòu)成教育生態(tài)鏈。面對新媒體設(shè)備的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該明確自己的生態(tài)位，從課堂話語權(quán)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和啟發(fā)者，發(fā)揮重要的導向作用，不僅傳遞知識給學生，還要引導學生積極參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

作為課堂教學活動的執(zhí)行者，教師的主導作用是課堂教學的關(guān)鍵因素，如果教師的主導作用發(fā)揮得當，可以確保高質(zhì)量、高效率的課堂教學。在新媒體環(huán)境下，大學英語教師要客觀地、辯證地認識現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮監(jiān)督和主導的作用，既要引導學生避免過于依賴新媒體設(shè)備，又要引導學生借助新媒體設(shè)備，在信息海洋中篩選且獲取有益的信息。教師在優(yōu)化自身生態(tài)位的同時，重新構(gòu)建大學英語課堂的生態(tài)平衡。

3.2樹立以生為本的理念

教育生態(tài)學強調(diào)以生為本，以教師為主導，師生共同營造和諧、關(guān)愛、求知的課堂氛圍，通過高效的教學活動，挖掘?qū)W生的潛能，使學生保持探究的好奇、求知的欲望，提高在不同環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，與他人合作、交流的能力，以及增強對國家、社會、民族的責任感[3]。個體的和諧發(fā)展是全體學生發(fā)展的前提，而全體學生的可持續(xù)發(fā)展是大學英語生態(tài)課堂的永恒主題。

然而在新媒體環(huán)境下，課堂教學環(huán)境出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，為了實現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息交換的良性循環(huán)，為了給學生成長和可持續(xù)發(fā)展提供良好的課堂生態(tài)環(huán)境，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，需要采納適當?shù)慕虒W策略，優(yōu)化大學英語課堂生態(tài)環(huán)境。教師可以利用新媒體設(shè)備增加課堂教學的信息量，促進生生之間的互動交流，增加學生的知識輸出。例如：在一篇聽力材料中涉及印度的“萬燈節(jié)”（Diwali），學生比較熟悉的是英語國家的感恩節(jié)、圣誕節(jié)之類的傳統(tǒng)節(jié)日，從未耳聞“萬燈節(jié)”。作者建議學生用新媒體設(shè)備查閱“萬燈節(jié)”，并且請一位同學解釋這個節(jié)日。這種寬松、民主的教學氛圍激發(fā)了學生的求知欲和主動參與課堂教學活動的熱情。

在新媒體環(huán)境下，教師要積極探索以生為本的教學模式，立足學生的需求，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)一般的學生學習英語的興趣，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造提升的空間。通過生態(tài)化課堂的互動教學，構(gòu)建師生、生生之間合作、交流的關(guān)系，使學生在自我整合與建構(gòu)過程中學習知識，師生共同完成教學任務(wù)。構(gòu)建平衡的大學英語生態(tài)課堂，有助于教學生態(tài)的各個因子最優(yōu)化發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情，提高大學英語教學質(zhì)量。

3.3充分利用新媒體設(shè)備

為了消除新媒體設(shè)備對課堂教學的干擾，構(gòu)建大學英語課堂的生態(tài)平衡，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，借助新媒體設(shè)備對教育生態(tài)資源進行整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進的教育技術(shù)，使教育者和學習者互生共贏，優(yōu)化大學英語生態(tài)課堂，提高教學質(zhì)量。

新媒體設(shè)備拓寬了學生獲取知識的途徑，手指點一點，便可以隨時隨地查閱資料，解決英語學習中遇到的疑問，較之傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學資源突破了紙質(zhì)課本知識含量的有限性，對學生具有很大的吸引力。在教師的指導下，學生利用新媒體設(shè)備可以實現(xiàn)開放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性、個性化的學習。

學習英語是不斷積累、循序漸進的過程，除了課堂教學以外，課后自主學習至關(guān)重要。互聯(lián)網(wǎng)豐富了大學英語教學資源，新媒體設(shè)備可以幫助學生獲取各類英語門戶網(wǎng)站和在線學習網(wǎng)站的相關(guān)資源，學生可以根據(jù)個人需求把線上和線下資源歸類整合，為個性化學習內(nèi)容的選擇提供方便[4]。憑借網(wǎng)絡(luò)途徑，新媒體設(shè)備、教師、學生、大學英語生態(tài)課堂可以融合一體。例如：教師可以上傳教學課件、微課視頻等教學資源，學生利用新媒體設(shè)備可以隨時下載學習和分享。教師通過互聯(lián)網(wǎng)通信軟件可以和學生實時互動交流，及時收到學生的反饋，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，幫助學生答疑解惑，師生成為共同學習的探索者，從而維護大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

在新媒體環(huán)境下，教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主導因子，需要轉(zhuǎn)變思維，改進傳統(tǒng)的教學方式，積極探索互動開放式教學，始終堅持以學生為課堂教學的主體，激勵學生主動進行知識建構(gòu)，營造師生可持續(xù)發(fā)展的大學英語生態(tài)課堂。

4.結(jié)語

新媒體環(huán)境給大學英語生態(tài)課堂既帶來了挑戰(zhàn)，又帶了機遇。一方面，由于新媒體設(shè)備，一些學生上課注意力不集中，有學者形象地稱之為“隱性逃課”。另一方面，新媒體設(shè)備拓寬獲得教育資源的途徑，大學英語教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，樹立以生為本的教育理念，通過靈活多樣的教學活動，讓學生獲得知識和技能。通過構(gòu)建遵循生態(tài)規(guī)律、蘊含生態(tài)理念、彰顯生態(tài)精神、體現(xiàn)生態(tài)氣質(zhì)的課堂[5]，實現(xiàn)教育價值和師生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]朱桂琴，翟秀玲.課堂生態(tài)視角下生態(tài)課堂的價值取向芻論[J].教學與管理，2014（4）：109-111.

[4]陳堅林，王靜.外語教育信息化進程中的常態(tài)變化與發(fā)展-基于教育信息化的可視化研究[J].外語電化教學，2016（168）：3-9.

[5]岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂-論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）：99-106.

基金項目：2018年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“新媒體（BYOD）環(huán)境下大學英語生態(tài)化課堂模式構(gòu)建”的研究成果（項目編號：18SWB-29）。