基于職業能力培養的“531”實踐教學體系的構建研究

姜瑜 洪宇 劉鈴 張帆 呂慧明 閆高波

摘?要：隨著科技的發展，醫學檢驗涉及的領域不斷擴大，對醫學檢驗專業人才的要求也越來越高。根據遼東學院積極推進現代應用技術大學建設的總體要求，結合高職醫學檢驗技術專業的學制特點和人才培養目標，提出改革實踐教學體系的新思路，確定了以職業能力培養理念為指導的高職醫學檢驗技術專業“531”實踐教學體系，培養學生發現問題解決問題的能力，有效提高學生的實踐操作能力、創新精神和綜合素質，有利于推動我國高職醫學檢驗技術專業的實踐教學改革和發展。

關鍵詞：醫學檢驗技術;實踐教學體系;職業能力;實踐

高職醫學檢驗技術是實踐性極強的專業，其專業培養目標是培養適應現代社會醫學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高的應用型技術技能人才[1]。針對遼東學院醫學院高職醫學檢驗技術專業實踐教學存在的突出問題：實踐教學資源與學生素質提升不匹配，實踐教學資源的匱乏，專業實踐能力評價的缺失，醫學院醫學檢驗技術專業積極實施實踐教學質量提升工程，從實踐課程體系、實踐教學平臺和實踐能力評價三方面入手，確定了以職業能力培養理念為指導的醫學檢驗技術專業“531”實踐教學體系。

1 “531”實踐教學體系的構建目標

實踐教學是高職醫學檢驗技術人才培養的重要環節，是培養崗位職業能力、職業素養和加深學生理解專業基礎理論的必要環節[2]。我們按醫學檢驗技術專業職業能力的形成過程及認知規律，結合崗位需求特點，分析現有實踐課程體系和實踐教學模式存在的不足，借鑒兄弟院校經驗[3、4]，形成以崗位需求為導向、職業能力培養為主的實踐教學理念，制定特色的新人才培養方案和專業課的教學大綱，實踐理論遵循“必須夠用原則”，專業課程加強針對性，原則上總學時保持基本不變，構建與人才培養目標相適應的理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合的多層次、多模塊、全方位、一體化的實踐教學框架。

2 “531”實踐教學體系的構建過程與方法

本項目研究在我校長期注重實踐教學的基礎上，從2011級高職醫學檢驗技術專業學生第三學期（即2013年）開始進行，6年來進行了系統的實踐和探索，逐步成熟，并推廣應用。“5”即“五位一體”，以知識傳授、實習實踐、素質拓展、創新創業、網絡教學五個方面為重點的實踐課程體系?！?”即“實踐教學三平臺”，校內實驗教學平臺、校外實踐平臺、科研訓練平臺的有效利用;“1”即“一個專業實踐能力評價機制”，形成性評價和終結性評價的有機結合確保實踐教學質量的穩步提升。

2.1 構建“五位一體”實踐課程體系

針對培養目標，優化實踐教學內容。專業課程教學大綱剔除陳舊內容，根據工作崗位的需要設置實驗項目，避免課程間內容重復，提高課程的實用性知識含量。

為了加強實踐技能訓練，促進臨床思路的形成，提高學生職業能力，更好的適應臨床崗位工作，增加綜合性實踐學時比重。以《臨床檢驗基礎》實踐課程為例，設置了4類21個實驗項目作為基礎訓練實驗，同時精選4個項目作為綜合性實踐訓練內容。有效利用2個大學生校外實踐教學基地-丹東市第一醫院和丹東市中心醫院，增加臨床見習，學生能早期接觸醫院優秀理念、管理機制、先進技術，實現校院深度融合，培養學生良好的職業習慣與職業理念。實踐教學方式也由單一向多元化轉變，以《認識實習》為例，開展了“項目+角色扮演”實踐教學模式改革研究，在專業實踐課程中滲透人文素質培養，提高學生的綜合素養，職業素養。我們依托醫學院分子醫學研究室作為科研訓練平臺，指導高職醫學檢驗技術專業學生開展創新創業訓練項目。通過項目的實施，讓學生能夠接觸到教師的科研實踐，培養了學生的創新意識和團隊合作能力。

通過開展網絡教學促進實踐教學環節的有機整合。遼東學院校園網建設已實現全覆蓋，《寄生蟲學及檢驗》、《免疫學及檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《畢業實習》四門專業課已經基本完成泛雅平臺的建設，構建了教學資源庫，可以實現對學生學習過程跟蹤、監控與學習狀態的改進，有助于提高實踐教學效果。

2.2 有效利用實踐教學三平臺

為培養學生的學科知識、綜合設計、臨床技能、團隊合作、創新精神，將學生能力訓練劃分為不同階段并連續起來，有效利用校內實驗教學平臺（基礎醫學實驗室）、校外實踐平臺（大學生校外實踐教學基地）、科研訓練平臺（醫學院分子醫學研究室）的實踐教學三平臺，解決了實踐教學資源匱乏問題。并通過自編實驗教材配套教材建設，通過自行研制儀器設備不斷完善校內實驗室建設，既提高了實驗資源的利用率，也大大激發了學生的學習興趣，使實踐教學平臺由封閉向開放轉變。

2.3 建立精準化、多元化、多層次化專業實踐能力評價機制

為確保實踐教學質量的穩步提升，通過對實驗、實踐、實習的精準化管理，采取學生評價、教師評價、專家評價三級評價，開展形成性評價和終結性評價的有機結合。以《畢業實習》為例，通過創新引入“互聯網+手機”新媒體方式，依托泛雅平臺，對實習環節進行管理、指導、評價、監控，以評促學，立體地評價學生實踐能力質量，健全實踐教學體系。

3 “531”實踐教學體系的構建取得的成效

“531”實踐教學體系的構建由問題的提出到成功實踐，經歷了由點及面的實踐過程，形成了以職業能力培養為理念的高職醫學檢驗技術專業“531”實踐教學體系。6年來共培養畢業生180余人，在實踐教學改革、實驗室建設、基地建設、創新教育、專業實踐能力評價、網絡教學、人才培養質量等方面成效顯著。學生綜合素質不斷提升，技能基本功更加扎實，臨床技能訓練層次清晰，探索精神得到加強，用人單位的廣泛認可。近兩屆畢業生的初次就業率保持在100%，年終就業率在95%左右。在對近兩年畢業生實踐培養滿意度調查中，就業專業對口率60%，畢業生檢驗士資格考試通過率平均在70%以上?！?31”實踐教學體系的實踐推進了我校現代應用技術大學的建設，有利于醫學檢驗技術專業培養目標的實現，有較好的應用前景。

參考文獻：

[1]黃澤智，趙晉英，劉艷等.高職高專醫學檢驗專業課程實踐教學模式的創新研究與實踐[J].國際檢驗醫學雜志，2017，（3）：426-430.

[2]胡艷，馬俊.基于精準供給的高職實踐教學體系設計[J].智者論道，2019，（34）：278-280.

[3]馮絡珠，付玉榮，伊正君.以能力培養為導向的醫學檢驗技術實驗教學體系建設探索[J].醫學教育研究與實踐，2019，（27）：408-413.

[4]王挺，周曉俊，韋德祥，韓明飛.高職院校醫學檢驗技術專業多元化就業趨勢及應對策略[J].國際檢驗醫學雜志，2019，（19）：2426-2428.

基金項目：2016年度“遼東學院丹東市第一醫院大學生校外實踐教育基地建設”項目（基地建設負責人：姜瑜;共建方負責人：劉鈴）;2019年度“遼東學院教育教學改革與研究項目”《基于新媒體的畢業實習教學管理和考核體系探索與實踐》（主持人：姜瑜）

作者簡介：姜瑜（1980-），女，碩士，講師，研究方向：高職醫學檢驗技術專業教學管理及教學改革研究。