以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略分析

摘?要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面。在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，更利于實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”雙向目標(biāo)，且有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，當(dāng)學(xué)生具備一定學(xué)科核心素養(yǎng)以后，他們也將持之以恒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而，要把握好課堂這個(gè)主陣地的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

一、 立足語(yǔ)言能力，構(gòu)建高效情境

基于核心素養(yǎng)背景下，要面向?qū)W生語(yǔ)言能力的發(fā)展構(gòu)建教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)變得更為高效。而在高效的課堂教學(xué)情境具體構(gòu)建時(shí)，要注意貼近教材中文本材料，充分挖掘教材中生活場(chǎng)景，創(chuàng)造能夠體現(xiàn)感謝、請(qǐng)求語(yǔ)、打招呼等生活用語(yǔ)使用的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，得到更多英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)鍛煉。在教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，還要注意強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)自然。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境下運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行表演、交流。對(duì)于課堂上情境的引入，應(yīng)巧妙應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，借助多媒體技術(shù)精心編輯與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的圖像、影像、音頻、視頻等教學(xué)資源，直觀展示不同情境中的場(chǎng)面。情境中，還要指導(dǎo)學(xué)生合理化使用體態(tài)語(yǔ)言，以保證他們始終處于快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，大幅度提高語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，在七上Unit 1《Topic 2：Where are you from？》話題教學(xué)時(shí)，可先要求學(xué)生齊唱The ABC Song，讓課堂教學(xué)氛圍變得更為融洽。接著，請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)excuse me、name、where、be from、Canada等詞匯，再進(jìn)行一次單詞或者詞組的搶答。然后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：班上來(lái)了一位新同學(xué)，請(qǐng)將你的朋友介紹給這位新同學(xué)。在這樣一個(gè)教學(xué)情境下，可先從班上隨機(jī)選擇兩名學(xué)生進(jìn)行情境表演演示。如下所示：

T：Good morning。I am Liming.

S1：Hi，Liming. Im Wangpeng.

T：Wangpeng，this is Ligang. He is my friend。Ligang，this is Wangpeng.

S2：Where are you from？

S1：Im from Canada...

待情境表演結(jié)束以后，可引導(dǎo)班上學(xué)生自由組成三人小組，一起進(jìn)行情境表演，使用新的詞匯和句型表演上述情境。情境表演中，請(qǐng)學(xué)生盡量模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，再為學(xué)生創(chuàng)造公園里遇見畫畫的男孩、兩個(gè)互不相識(shí)的外國(guó)人對(duì)話的教學(xué)情境，基于豐富的教學(xué)情境下，引導(dǎo)學(xué)生使用Im from...和Is she...？等日常用語(yǔ)進(jìn)行交流。在這樣一個(gè)教學(xué)情境下，學(xué)生們不僅能夠高效完成對(duì)your、name、where等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還將在良好的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)使用Where are you from？等重點(diǎn)句型進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，于高效的課堂構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 立足文化品格，構(gòu)建語(yǔ)言交際

文化品格，主要體現(xiàn)于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史地理等的了解和對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。面對(duì)學(xué)生們文化品格核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高效課堂構(gòu)建時(shí)，要重視創(chuàng)造更多語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。對(duì)于高效課堂教學(xué)中語(yǔ)言交際環(huán)境的創(chuàng)造，要注意先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和性格做一個(gè)全面了解，再精心安排語(yǔ)言交際活動(dòng)，以保證每一位學(xué)生都能夠在語(yǔ)言交際中積累一些文化知識(shí)。同時(shí)，在語(yǔ)言交際環(huán)境實(shí)際構(gòu)建時(shí)，要深入挖掘教材中文化背景，巧借背景知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際話題，激勵(lì)學(xué)生圍繞文化現(xiàn)象展開討論，高效率完成對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良好跨文化意識(shí)。另外，要利用好微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富學(xué)生們的語(yǔ)言交際內(nèi)容，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言使用中接觸更多外國(guó)文化?；谡Z(yǔ)言交際環(huán)境下，要適時(shí)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)自己對(duì)文化的理解。課堂調(diào)控，能夠提高課堂教學(xué)高效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。

例如，在八下Unit 7《Topic 3：Welcome to our food festival！》話題教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“What did you have/eat this morning？”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I had bread?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“I ate noodles。”通過(guò)互動(dòng)，可輕松完成對(duì)食物、飲料、就餐表達(dá)法等知識(shí)的復(fù)習(xí)。接著，可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)1a和2a部分，再利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些有關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家點(diǎn)菜服務(wù)的場(chǎng)景圖，增進(jìn)他們對(duì)國(guó)外服務(wù)文化和就餐文化的了解。然后，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言交際平臺(tái)，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求組內(nèi)一名成員扮演成侍者角色，為其他小組成員提供服務(wù)。語(yǔ)言交際過(guò)程中，學(xué)生們將自由進(jìn)行如下交流：

S1：May I take your order？

S2：Let me see。Id like Pizza.

S3：Id like Chicken...

時(shí)間允許情況下，還可要求學(xué)生用自己的話表演國(guó)外就餐禮儀。在這樣一個(gè)語(yǔ)言交際高效的課堂環(huán)境下，學(xué)生們將通過(guò)利用英語(yǔ)進(jìn)行交流養(yǎng)成良好文化意識(shí)，積累更多英語(yǔ)國(guó)家文化。

三、 立足思維品質(zhì)，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向

對(duì)于高效課堂的構(gòu)建，要注意設(shè)計(jì)好問(wèn)題導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，讓他們思維變得更為活躍。在問(wèn)題導(dǎo)向具體設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好導(dǎo)入式提問(wèn)、講解式提問(wèn)、復(fù)習(xí)式提問(wèn)時(shí)機(jī)，以集中學(xué)生注意力，讓他們被課文情節(jié)所吸引，能夠主動(dòng)展開思考。同時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)向下，要充分考慮學(xué)生們層次的不同，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)難度，以激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開積極思考。另外，在高效課堂構(gòu)建時(shí)，要注意靈活運(yùn)用單個(gè)回答、小組討論、全班討論等多種提問(wèn)方法，以駕馭學(xué)生們的思維，讓他們的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。全班討論期間，要注意鼓勵(lì)學(xué)生圍繞同一個(gè)問(wèn)題各抒己見，給予班上每一位學(xué)生公平的問(wèn)題回答機(jī)會(huì)。提問(wèn)，是高效課堂構(gòu)建的一種有效手段，它符合教學(xué)規(guī)律，利于活躍學(xué)生思維，要把握好這一種策略。但是，在實(shí)際提問(wèn)中，要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生們回答問(wèn)題。如此，更利于實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

以七下Unit 5《Topic 2：A few students are running around the playground》話題教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可先組織一場(chǎng)單詞競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的校園建筑名稱單詞造一個(gè)句子。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)道：“Im reading in the library?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)道：“Im running on the playground.”待單元單詞復(fù)習(xí)完畢以后，可為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的farmer單詞卡片，并提問(wèn)：“Now please look at the card. Can you read this word？”學(xué)生們可準(zhǔn)確回答出：“Farmer.”這時(shí)，可用“Very good！”簡(jiǎn)單話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，再繼續(xù)追問(wèn)：“How about this one？”請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法正確回答guitar等新學(xué)單詞。當(dāng)學(xué)生鞏固了單詞學(xué)習(xí)以后，為他們播放1a錄音，要求他們跟隨錄音進(jìn)行閱讀，再回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“Look at this picture. He is Wen Wei. Is he dancing？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們將回答道：“No，he isnt.”隨即，可繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)：“Whats he doing？”學(xué)生們將回答出：“He is running.”整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生思維一直處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，懂得主動(dòng)思考與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，基于高效課堂教學(xué)氛圍下慢慢養(yǎng)成了良好思維品質(zhì)，深化了對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

四、 立足學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)效果有所提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)注意組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，可獲得更多有效互動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)也將得到更好發(fā)展。但是，在合作學(xué)習(xí)期間，為了避免出現(xiàn)低效教學(xué)現(xiàn)象，首先，要針對(duì)學(xué)生們層次不同進(jìn)行相對(duì)合理的分組。其次，在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，要適時(shí)地提出一些問(wèn)題調(diào)試他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓他們主動(dòng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，深入展開合作學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，我們要發(fā)揮好自身的合作者、指導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)實(shí)效性加以控制，避免陷入混亂的合作學(xué)習(xí)局面。再次，在合作學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以鞏固他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诟咝дn堂教學(xué)模式下相互促進(jìn)，共同提升學(xué)習(xí)能力。

以七下Unit 8《Topic 3：Lets celebrate！》話題教學(xué)為例，在高效課堂實(shí)際構(gòu)建中，為了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)，可組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)期間，先遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位，聽1a部分錄音，邊聽、邊閱讀、邊討論有關(guān)節(jié)日信息，依照f(shuō)estivals、date、food、activities四個(gè)關(guān)鍵詞，正確填寫表格內(nèi)容。如將Spring Festival填寫到“festivals”欄目中，再在相應(yīng)欄目中填寫上perform lion and dragon dances相關(guān)慶?；顒?dòng)。接著，為了鞏固學(xué)生對(duì)節(jié)日日期、食物、相關(guān)活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)效率有所提高，可建立起組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)他們以小組為單位，搶答問(wèn)題。每回答一個(gè)問(wèn)題，為對(duì)應(yīng)小組加1分，得分最高小組為優(yōu)勝小組。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將先通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)，再通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)，深化他們的合作學(xué)習(xí)，令他們?nèi)〉酶鼮楦咝У恼n堂學(xué)習(xí)效果，且從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，為核心素養(yǎng)養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

綜上可知，基于核心素養(yǎng)背景下，在對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要立足學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，為他們創(chuàng)造生活化、社會(huì)化教學(xué)情境，讓他們?cè)谙鄬?duì)高效的教學(xué)情境中完成語(yǔ)言構(gòu)建。同時(shí)，要增加學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使他們從中吸取更多西方文化背景知識(shí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)更好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張世麗，福建省南平市，福建省南平市建甌市第二中學(xué)。