思維導圖在小學英語單元復習課中的應用初探

黃小娟

【摘要】在單元整體復習課中，由于知識點分散，學生難以記憶，往往導致復習效果不佳。筆者利用思維導圖的發散性，將其運用到單元整體復習課中和課后，對每個單元的知識點進行重新整合，使其系統化和網絡化，淺談了從指導學生以小組方式繪制思維導圖過渡到學生個人完成思維導圖的步驟和做法，并用實例闡述了在實踐過程中出現的問題和相關思考。

【關鍵詞】思維導圖;發散形;框架;單元整體;復習課

思維導圖 （Mind Map），顧名思義就是思維的地圖，它是由英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期研創的一種思維工具。人類的大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元。思維導圖的核心思想就是模仿人類神經元的思維方式，讓左右腦同時運作，并將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

托尼·巴贊在《思維導圖·放射性思維》中提到了思維導圖的四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個連接的節點結構。

思維導圖的思維方式和目前人教版小學英語教材的編寫思路有著很多相似之處。第一，每個單元都圍繞一個主題進行單詞、句型和文化拓展，中心突出并伴有語言點分支;第二，同一單元內的單詞和多個句型有關聯，符合放射性和發散性的特征;第三，各個單詞和句型都有不同的掌握層次要求，形成重要和次重要的分層關系。

利用這些相似點，思維導圖能夠把每個單元的知識點進行整合，把單詞、句子和情境聯系起來，并使其系統化和網絡化，更有利于學生的記憶。正如美國教育家杜威所言：學習地圖不是真正的目的，而制作地圖才是真正的知識。所以，筆者嘗試把最簡單的放射形思維導圖運用到小學英語復習課中和課后，通過引導學生制作思維導圖，形成清晰的知識脈絡，達到自我檢測、自我反省和知識內化輸出的目的。

一、思維導圖對鞏固復習課內容的好處

1.把分散的知識點系統化和網絡化，幫助學生構建知識框架

以人教版五年級上冊為例，一個單元要求掌握的單詞最多高達28個，像這樣的單元一冊書起碼四個單元。如果不對這些知識點進行整合，在單元整體復習的時候會顯得知識點分散。而思維導圖就好像一條繩子，把這些零散的單詞和句型串聯起來，變成一個單元就是一個知識網絡，有助于學生從整體把握單元思路，觸發聯想記憶，減低遺忘率。教師可以指導學生可以通過教材的目錄、單詞表和常用表達法，迅速找到單元知識重點，再加以其他部分知識點的補充，就可以基本確立單元整體知識框架了。

2.激發學習的主動性和創造性，使學生在復習過程中由被動變主動

傳統的復習課大多是老師講學生聽練的方式，這種方法雖然可以最大程度地保證了復習內容能夠按時按量講完，但其弊端也非常明顯。一方面，教師把整篇的對話割裂成不同的語言點或考點，直接呈現給學生反復進行背誦和操練，缺乏情境的真實性和整體性，毫無聯系的知識點過于分散也不利于在學生的記憶;而另一方面，學生在整個復習過程中只有被動地接受教師的思路，思維能力和邏輯能力沒有得到進一步的發展。在制作思維導圖后，學生不再是被動地參與到復習過程中，而是在課中和課后都必須對單元整體內容進行內化，形成新的知識脈絡。

3.培養學習習慣，有利于應用到更高年級的閱讀和寫作等要求

思維導圖是一種融合文字和圖形、有中心有分散有聯系的思維方式，通過這種學習習慣的訓練，能夠培養學生在面對更高層次的閱讀和寫作要求時，可以用思維導圖提煉文章中的重要信息，捕捉到文章各種論述的內在邏輯關系;同時也可以運用思維導圖來構思較為復雜的文章結構，使文章條理清晰，為更高學段的語言學習打下堅實的基礎。

二、思維導圖在復習課中的實踐運用

1.教師在復習課上進行詳細和必要的引導，使大部分學生形成初步的思維框架

《小學英語課程標準》明確指出，“英語教學要求培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”復習課不應是對已學知識的重復與羅列，而是要努力促使學生將對所學知識形成知識網絡，并在對既得知識形成技能、技巧的同時，發展學生的思維，提升學生的知識層次。 要使學生適應思維導圖的思維方式，教師要在復習課上多強調知識點的層次和內在聯系，突出一個主題、單詞分類和句型聯想。

以四年級PEP下冊第六單元 Shopping為例，為了配合思維導圖的使用，教師在開展單元整體復習課時，需要強調本單元的一個主題或者中心話題（通常為本單元標題），并將其作為本單元思維導圖的中心放射點。然后指導學生對本單元的單詞進行歸類，歸類后形成放射的第一個圈層。第二步，整合本單元的主要句型，由已經歸類的單詞出發，訓練從單詞到句型再到課文整體的聯想過程。第三步，對本單元其他知識點進行補充，力求一張思維導圖，以一個主題、一層單詞分類、一層由單詞到句型的聯系的放射形結構關系囊括整個單元的單詞、句型和重點。（見圖1）

2.在制作思維導圖初期，可采取由小組合作機制逐步過渡到個人制作的策略

思維導圖對小學生而言是一種全新的立體思維方式，更是一種徹底的發散性思維風暴，因此，在制作思維導圖初期，教師可以采取小組合作為主、教師指點為輔的策略，即把全班同學分成不同的小組，每個小組都有不同程度的學生參與。教師在前三次的制作過程中，可以先進行教師思路的演示，然后讓小組進行分工，討論整理出單元知識脈絡，教師在討論的過程中及時給予鼓勵和指導，從而減輕制作思維導圖的難度。同時通過小組討論和任務分工，不同程度的學生都能夠在思維導圖的繪制過程中找到各知識點的內在聯系或進行創造性的鏈接，激發了學習的主動性和積極性，進一步鍛煉了溝通能力、合作能力和創新能力。

3.在制作思維導圖的后期，可形成個性化要求，鼓勵不同程度的學生各展所長

教育的最終目的不是培養千篇一律的模仿者，而應該提倡百花齊放的創造者。制作思維導圖的最終目的，不是讓學生模仿老師的思維導圖，而是在了解單元內容和重難點的基礎上將知識內化，形成自己的復習思路和知識脈絡。因此，當學生已經熟悉了思維導圖的制作思路后，可以采取個性化的作業要求，鼓勵學習成績優異的學生大膽跳出老師三層放射形思維導圖框架，建立自己的思維導圖框架。（見圖2）學習成績中等的學生落實教師思維導圖框架，學習成績落后的學生可以選擇繼續以小組合作的形式或者嘗試個人繪制的方式檢測復習效果。當然，除了思維框架的創新，還可以鼓勵學生通過不同顏色，多種圖形和文字的結合，既增強了對知識點的記憶，又充分展現了多方面的才能。（見圖3）

三、思維導圖在實踐過程中遇到的問題以及需要把握的要點

1.引導學生把握好內容多少與整體完整的關系

思維導圖對學生而言最直接的作用是，拋開書本也能把握單元重點進行復習，當然是重點越完整和篇幅越簡潔最為理想。但小學生的概括能力較弱，會出現為了追求內容完整而整體著墨過多的情況。見圖4和圖5的對比，圖5比圖4內容更多，但雜亂且不利于記憶。這時，老師可以引導學生深度挖掘知識點的內在聯系，多使用概括的手法進行簡化。

2.把握好圖文占據篇幅的側重關系

小學生都喜歡鮮艷的顏色和豐富的圖畫，稍微的點綴確實能讓思維導圖給人留下更深刻的印象，但是過分追求容易忽略了思維導圖最重要的功能——概括單元的知識點。見圖6和圖7對比，圖6只有豐富的圖畫和單詞，但沒有單詞到句子的聯想，教師不應該提倡，圖7是較合理圖文的安排。所以，教師可以鼓勵學生進行圖畫和顏色的創造，但是必須強調圖畫和顏色要和內容有關聯，不能喧賓奪主，偏離了思維導圖的主要目的。

“思維和畫圖是人類最基礎的語言。”托尼·巴贊強調思維導圖這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，它是符合人類大腦思維方式的，它不僅可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發聯想力和創造力。這正符合基礎教育階段英語課程的任務：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

單元整體復習課既要涉及整個單元的知識整理，也要重視學生能力和技巧的培養;高效的復習課堂應該既要注重學生認知結構的構建，也要在展現回顧知識的產生和發展中引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發展各種能力。我們所處的世界都是立體的，我們何不嘗試一下讓孩子以一種立體的、發散的、創新的邏輯思維方式進行復習呢？

參考文獻：

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