小學英語公、民辦學校教學交流模式探索

袁軍城

【摘要】民辦學校學生流動性大，小學生英語學習水平參差不齊，民辦學校英語教師流動性也較大，如何提高民辦學校英語教育教學質量，是擺在我們眼前的一大難題。創新思路，創新模式，我們采取循序漸進的符合謝崗鎮實情的小學英語公、民辦學校教學交流模式，提高民辦小學英語教學質量，促進民辦學校英語教師專業化發展，促進公、民辦小學英語教育均衡發展。

【關鍵詞】小學英語;公民辦學校;教學交流模式;均衡發展

民辦教育占據東莞教育的半壁江山。就謝崗鎮而言，更是有過之而無不及，以2017年秋季入讀為例，全鎮公辦小學生3830人，民辦學校小學生3981人。民辦教育早已成為謝崗教育的重要組成部分，加強民辦小學教學管理與幫扶的必要性日益凸顯。在東莞市教育局2016年6月開展“民辦小學教學管理研討活動”中，市教育局副局長何炳基提出要“想方設法提高民辦小學的教學質量”。小學英語教學是民辦學校教學中最薄弱環節之一，如何提高民辦小學英語教學質量，縮小公民辦小學教育差距，促進義務教育均衡優質發展，是擺在東莞市各鎮小學英語輔導員面前的無可回避的問題。為此，謝崗鎮小學英語科早在2012年下半年起，就著手探索如何開展公民辦小學英語教學交流以提高民辦小學英語教學質量。近五年來，謝崗鎮積極嘗試了以下小學英語公民辦學校教學交流模式，取得了一些成效，形成了濃厚的“合作、分享、感恩、提升”的教研氛圍。

一、“假公濟私”：公、辦學校送課到民辦學校

基于民辦學校老師的流動較頻，其小學英語教師的課堂教學能力和水平相對比較弱，教研氛圍較淡的實際情況，通過對民辦學校英語教師問卷調研的基礎上，謝崗鎮先采用“假公濟私”的做法去開展小學英語教學幫扶： 即由公辦小學送課到民辦學校進行交流研討，先后從詞匯課、會話課、閱讀課等不同課型為民辦學校提供現場課例，并組織全體民辦小學英語老師進行研討交流。從2012年下半年開始至2014年上半年，我鎮三所公辦小學先后向鎮內兩所民辦學校輸送了7節研討課和5個教學小講座。

二、合作授課：公、民辦合作單元整體授課

通過兩年的公辦學校送課到民辦學校交流的幫扶基礎上，民辦學校英語老師對各種課型教學有較充分的了解和掌握后，我們就將教學交流模式做了調整，改由公民辦學校合作單元整體授課，比如，五年級第一單元A部分的兩個課時，由公民辦學校分別教授第一、二課時，共同完成這部分的整體教學，以達到合作授課。在這過程中，由上一階段的公辦學校幫扶方式轉為幫帶模式，也就是讓民辦學校的老師由觀摩轉為嘗試，由理論到實踐，努力鍛煉以提高他們的教學能力。這個階段我們走了一年半的時間，即2014年下半年至2015年底，共進行了5次合作交流活動，讓民辦學校英語老師練習了多種不同課型的授課，使他們對英語課堂教學的掌握與運用能力有質的飛躍。

三、同課異構：同堂競技相互促進

在扎實走穩了前面兩步的基礎上，為進一步促進民辦學校英語教師專業發展，提高他們的課堂教學水平，接下來，我們就從引路子再轉為給他們壓擔子，搭建同堂競技的“同課異構”平臺，先后分以下兩步走：

（一）在民辦學校進行。2016年，公辦學校老師到民辦學校中進行“同課異構”。

（二）在公辦學校進行。2017年，民辦學校老師到公辦學校進行“同課異構”。這對民辦學校的老師來說是個很大的挑戰。與此同時，對公辦學校的老師也是一種考驗。公民辦老師在這個平臺上授課、聽課、評課互聯互動，共同切磋，教學相長，共同提高，共同成長。

四、取得成效：促進公辦教育均衡發展

近五年來，我鎮小學英語通過持續送課、合作、競技等循序漸進的公民辦學校教學交流模式，使廣大英語老師達到共進共成長，幫助民辦學校一年一步地向前發展，促進民辦學校英語教師專業化發展，提高了課堂教學效益，從而促進學生英語能力發展，有效落實英語新課標。

（一）英語教師教學綜合水平整體提升

經過五年的努力，我們欣喜地看到謝崗鎮公民辦學校英語教學交流模式為民辦學校與民辦教師帶來了巨大變化。促進了教師的專業成長。民辦學校也培養起獨當一面的教師，有的被評為“鎮優秀教師”（見下表），有的成長為學校骨干教師或科組長（如，振華學校鄧美云老師），一支具有較高教學素養的研究型教師隊伍有了雛形。同時，公辦學校英語教師也茁壯成長，曾參與教學交流活動的老師快速成長為謝崗鎮英語學科帶頭人或骨干教師，如，中心小學謝子良晉升為學校分管英語教學的副教導主任、羅瑞明成長為英語科組長。

近幾年謝崗鎮民辦學校英語教師被評為鎮優秀教師統計表

（二）民辦學校英語教學成績整體提高

“一份耕耘，一份收獲。”近五年來，謝崗鎮兩所民辦學校的教育教學質量逐年提高，拉近了與公辦學校的差距，使我們成功地提升了民辦學校英語教育教學質量。

近五年謝崗鎮民辦學校六年級英語畢業考試成績表

五、反思

從送課到民辦學校——公民辦合作授課——同課異構（先到民辦校，再到公辦校），一路走來，我們且行且思，且思且行，砥礪前行。

1.民辦學校英語教師流動性較大。民辦學校幾乎每年都要給新入職的教師補短板、教學培訓等從頭來過，也有部分老師經過在我們一系列的教研活動后得到了較大的提升，另謀高就到外地更好學校任教了。這些情況都一定程度上制約著民辦學校教師整體水平的提升。

2.民辦英語老師專業成長意識欠缺。部分民辦老師可能是本著臨時來東莞工作一段時間，而非立足東莞的心態，沒有著眼于自己長遠投身到教師這行業發展，雖然對教研活動的參與積極性很高，但自身主動認真學習英語新課標、理念、教學模式等較乏力，沒有形成對專業成長的理解與追求。

3.教學交流模式的下一步思考。過去五年，我們循序漸進地通過由幫扶到幫帶，再到同臺競技的教學交流模式，有效地提升民辦學校英語老師教育教學能力，提高課堂教學效益，促進民辦老師專業化發展。接下來的路何去何從？我們初步考慮將安排民辦學校部分英語老師到公辦學校英語科組跟崗學習的模式，搭建新的交流展示平臺，使謝崗鎮小學英語公民辦學校教學交流上新臺階，爭取新突破。

參考文獻：

[1]何炳基.加強教學管理，提高教學質量——在2016年東莞市民辦小學教學管理研討活動上的講話，2016.6.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.