校本化的大學英語課程設置研究

張秀英

摘? ? 要： 大學英語課程是一個動態復雜的綜合體系，隨著社會需求不斷更新而臻于完善。在《大學英語教學指南》的指導下，構建校本特色的大學英語課程體系成為各校大學英語改革的主要任務之一。本文探討如何基于北方工業大學的辦學方向和人才培養目標構建校本特色的大學英語設置體系，主要從多元化的課程目標、模塊化的課程體系、多樣化的課程模式、科學化的課程評價等方面予以系統論述，為校本化的英語課程設置研究提供更多思路。

關鍵詞： 大學英語課程設置? ? “三分式”人才培養? ? 校本化

大學英語課程設置是指高等院校公共英語教師承擔的，以非英語專業本科生為授課對象，集課程目標、課程體系、課程實施、課程評價于一體的教學體系，是涉及國家教育政策與方針、學校辦學理念、社會需求、教師與學生的課堂實踐與評價等多個方面的理念和實踐的復雜綜合體（祝珣，2015）。大學英語課程設置是大學英語教學改革的一項重要內容，目前已經從教學模式的改革過渡到教學內容和教學模式變革并舉的新階段。大學英語教學每經歷一次重大改革，大學英語課程設置都要進行相應的改變與調整，最新發展期對于大學英語教學課程體系的變革最大，使大學英語教學課程體系成為一個十分復雜的動態循環系統。

1.課程體系改革的背景和現狀

早在2007年，《大學英語課程要求》就提出，各個學校應當根據本校實際情況，確定本校的大學英語教學目標，并以此為基礎設計大學英語課程體系。近年來，國內學者對于大學英語的定位進行了熱烈爭論，蔡基剛（2012）等認為高校英語教學應當定位為專門新用途英語，文秋芳（2014）等主張通用英語和專門用途英語并存。隨后，許多高校對重構大學英語課程體系進行了積極的探討和嘗試，紛紛加入新的課程體系改革浪潮當中。

應大學英語課程改革的需要，教育部從2013年開始啟動制定并于2017年頒布了新的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》），為高校進行大學英語課程建設指出了明確的方向。根據新的教學指南，“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求”。因此，新一輪大學英語教學改革不是所有學校統一模式進行，而是各高校以新的課程指南為指導，根據自己的學校類型、辦學定位、人才培養目標、生源等安排教學內容和課時，制定反映本校特色的大學英語課程體系。

制定具有校本特色的大學英語教學方案已成為高校推進英語教學改革的首要任務之一。目前，很多高校已開始落實反映個性化大學英語教學的政策。根據南京大學王海嘯（2018）的調查研究，不同類型高校制定的大學英語教學課程體系有很大不同，普通高校突出基礎目標或低于基礎目標層次的課程。由于課程體系改革仍處于起始階段，各高校在課程體系的重新構建上屬于嘗試和探索，因此有著不穩定性，還有待不斷更新和繼續完善。由此可見，對于大學英語課程體系的重構，同類高校可以相互借鑒，但更要根據自己學校的具體情況、辦學特色、學生水平和校園文化構建大學英語課程新體系。

對于大學英語課程設置的個案研究，目前多是各高校課程改革介紹和探討，雖呈現多樣性趨勢，但存在缺乏系統性、宏觀討論多、微觀設計研究少、個性化不足、和學校具體情況結合不明顯等問題。正如學者祝珣所言：“由于缺少有針對性的校本研究，盲目跟風、缺少科學依據，導致大學英語課程的古板單調、水土不服與效率低下。”如何建立反映校本特色、動態開放、科學合理的大學英語課程新體系仍然需要進一步深入研究。

2.校本特色多元化個性化大學英語課程體系構建

筆者所在的北方工業大學是一所北京市屬普通工科院校，學校的辦學定位為：秉承“質量立校，特色辦學”的辦學宗旨，堅持以工為主、文理交融，形成“因材施教，素質為先，全面發展”的育人特色。學校堅持以人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新為己任，努力建設特色鮮明的高水平教學研究型大學，著力培養學生的創新精神、實踐能力和國際視野，突出應用型人才。我校有著求真務實的工作作風，堅持以學生為本的個性化人才培養，形成了“分層教學、分流培養、分類成才”三分式人才培養模式。根據學校的辦學定位和人才培養方向，從2015年起，我校公共英語系著手進行大學英語改革，從試點班著手探索符合本校特色的英語教學模式。2019年，我們逐漸構建出符合校本特色的多元化大學英語課程體系，在全校范圍內推行。以下筆者將從學科定位、教學目標、課程體系、教學模式、評價方式等方面對我校大學英語課程設置分別予以闡述。

2.1課程定位與性質

根據《指南》精神和學校特色，我校對大學英語定位進行了調整，把大學英語課由必修的公共基礎課調整為通識教育課程，由原來單一的必修課調整為必修課和選修課相結合，使基礎階段通用英語與高級階段拓展課程相銜接，充分體現三分式人才培養模式，貫徹“因材施教、分類指導、個性化教學”的特點，實施以學生為中心、分層次、多元化的動態教學管理理念，將課堂教學與學生自主學習相結合、形成性評價與終結性評價相結合、第一課堂與第二課堂相結合，以培養國際化應用型創新人才為核心目標，著力提高學生的英語語言應用技能，并提高國際學術交流能力和綜合人文素質。

2.2課程目標多元化

《指南》指出：“大學英語教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”指南進一步提出大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級，各高校可以自主選擇教學目標，無疑給英語課程設置提供了很大的靈活性，有利于滿足不同學校和學生的個性化需求。

有鑒于此，根據北方工業大學試點班的實驗成果和對于學生需求的問卷調查，我校確定了符合本校特點的“三類二分式”英語課程教學目標。“三類”指藝術設計類、日語類和其他專業類。根據我校分類培養的特色，藝術設計類學生文化課基礎水平低，英語課程目標理應低于其他類學生要求;日語專業相關日語課程很多，根據沉浸式語言學習規律，應該縮減日語專業學生英語課時數，他們的英語教學目標應不同于其他類別。“二分”指目標分為基礎目標和自選目標，即各類學生還要遵循基礎目標和自選目標相結合的原則確定個人英語學習目標。身處競爭激烈的現代社會，掌握英語技能會為學生的就業和發展增添砝碼。對于缺乏名校光環的學生，要想在日趨激烈的就業市場上獲得優勢，除了過硬的專業知識和能力外，還必須有熟練的英語應用能力。為了保證學生的英語持續性學習，學校規定所有學生必須修夠8個學分，實現相應類別的基礎目標。之后，學生可以根據自己的英語基礎、專業和需求確定自選目標，仍然是三類學生分別對待。藝術類專業的學生再修4個學分的技能提高類英語課程;日語類學生的自選目標可以靈活確定，可以空缺，也可以自行選擇其他類的英語課程;其他專業類學生自選目標再細分為提高類和發展類，學生可以自主選擇4個學分的拓展類英語課程，可以是“提高類+發展類”，也可以是“提高類+提高類”。如此種種，教學目標完全體現我校“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式。

2.3課程體系模塊化、特色化

課程體系是教學目標在課程計劃中的具體體現，是對課程結構和內容所做的具體安排定。《指南》指出，大學英語教學主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程。

借鑒但又不拘泥于《指南》，我們基于學校具體特點和三類二分式大學英語課程目標，建立了校本特色的“通用英語+模塊化拓展課程”的大學英語課程體系，其中通用英語為必修課，在大一開設，每學期4個學分，實施分層教學，學完后實現基礎目標;大二開設模塊化拓展課程，內容分成五大模塊，除了專門用途和跨文化交際兩模塊之外，還有語言技能、國際化測試、人文素養三模塊，每門課程2個學分，限定選修修課和任意選修課相結合，學生根據自選目標選擇課程，學完后實現提高目標和/或發展目標。

2.3.1通用英語課程分層、分類、分流

通用英語課程是圍繞社會生活的語篇材料培養學生英語語言技能，提升綜合素養。通用英語的課程設置不是所有學生都齊頭并進，而是根據學生的英語基礎進行分層、分類，確定不同起點，體現學校“分層教學、分類成才”的特色。其次，要根據學校“分流培養”的特色，根據學生的學習情況動態調整。另外，在通用英語課程教材處理上，不是所有學生同步，而是高層次學生的學習量大于低層次學生的學習量，內容靈活取舍。

2.3.2拓展課程模塊化、多元化

目前，各高校的拓展課程體系呈模塊化特點，但模塊名稱和內容都各有不同。《指南》是指導性文件，而不是指令性文件，因此我校并不拘泥于《指南》中規定的兩大模塊，而是在拓展課程的設定上盡量結合學校的辦學特色，構建了符合我校特征的個性化拓展課程模塊。根據《北方工業大學“十三五”時期發展規劃》，我校的目標是培養具備創新精神和國際視野實踐能力強的高素質應用人才，我們在拓展課程設置上制定了“五模塊+兩課堂”的校本化多元拓展課程體系。“五模塊”包括語言技能、專門通途、跨文化交際、國際化測試、文化素養五大模塊。兩課堂包括第一課堂和第二課堂。

2.3.2.1語言技能模塊

語言技能課程模塊是通用英語課程的延伸。不同于通用英語的綜合性，語言技能課程模塊旨在拔高學生的某一項英語應用能力。每個學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力發展上有很大差異，存在發展不平衡的現象。因此，根據學生的個體需求，在后續階段開設相應的提高某一方面能力的課程，從而補齊短板或者滿足未來工作對某項能力的特別需要。根據學生普遍認為通識教育中“教材和教輔材料的閱讀應用多、其他能力應用少”的實際狀況，我校語言技能課程模塊將開設如“高級英語口語”“高級英語寫作”“高級英語聽說”“翻譯實踐”“報刊英語閱讀”“英語演講”等拓展課程。

2.3.2.2專門用途英語模塊

專門用途英語課程模塊以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力和提高學生的學術與職業素養為目的，具體包括學術英語和職業英語兩大課程群。“大學生專業詞匯缺乏和文獻閱讀能力薄弱成為制約專業課程教學質量的短板”（廖白玲等，2015）。我校是著力打造“教、學、研、產”四位一體的高水平工科大學，因此開設學術英語和職業英語的相關課程有必要性，如“學術英語閱讀”“學術英語寫作”“國際學術交流英語”“職場英語”“新工科英語”“商務英語”等課程，將有助于發揮英語的橋梁作用，幫助學生了解和掌握初步的通用學術英語知識及基礎英語知識，提高專業領域的英語應用能力，發揮英語的工具作用。

2.3.2.3跨文化交際課程模塊

跨文化交際課程模塊旨在培養學生跨文化交際能力，幫助學生在跨文化語域環境下進行語際交流。語言是文化的載體，缺乏相關文化背景知識，不了解文化差異和文化沖突解決的技巧和方法，常常導致文化休克和文化失語現象。目前從社會需求而言，我國需要大學生將來有跨文化交際能力，能傳播優秀的中國文化。從學生個體需求看，通識教育課程難以滿足龐雜的跨文化交際背景知識習得，學生需要系統學習中外文化知識，了解中西方文化差異及如何應用恰當的語言進行語際轉換，因此非常有必要開設跨文化交際課程。我校響應國家號召，開設了“中國文化”“中西文化對比”“跨文化交際”“英美概況”等跨文化交際課程，對進一步提高學生的跨文化交際能力有很大幫助。

2.3.2.4國際測試模塊

近年來，高校辦學國際化成為趨勢，重點之一是師生的國際化流動。根據廣東外語外貿大學高等教育研究所的研究，大學國際化發展程度評價指標之一是出國學習的本科生、研究生人數占在校學生總數的比例（王鮮萍，2010）。盡管語言的測試不是語言學習的目的，但是基于目前大學生的實際狀況，我校有一部分學生有出國留學的愿望，需要參加托福、雅思等考試。有的學生希望有能證明自己英語水平的國際考試成績，作為去外企求職就業的敲門磚。如學校不開設相關培訓課，學生會參加校外機構的培訓，耗時耗力，還會影響正常上課出勤。我校目標之一是“辦對學生最好的大學”，因此，為了滿足學生的需求，我校開設“托福英語”和“雅思英語”等課程，力圖為學生在英語學習上提供更好的服務，為他們以后就業和深造助一臂之力，同時為我校國際化提供應有的教學服務。

2.3.2.5人文素養課程模塊

外語學習不僅可以幫助學習者獲得知識、提高技能，還可以擴展思維、陶冶情操、提升品格修養、培養人文精神和審美能力。《指南》強調，大學英語兼具工具性和人文性。然而，從目前理工科院校發展來看，普遍存在重科學技術輕人文學科的觀念。這種觀念在大學英語教學改革中體現得很明顯，許多高校只開設實用性的課程，少設或不設人文素養課程。實際上，工科專業的學生缺少人文知識熏陶，反而更需要該方面的學習。根據蔣艷、馬武林（2013）等的調查，在最受理工科學生歡迎的后續課程當中，位居第二的就是人文素養課程。我校重視學生的文理兼修，在大學英語拓展課程中開設人文素養課程的模塊，比如“英語詩歌欣賞”“英語小說閱讀”“英美影視欣賞”“英語散文選讀”“希臘羅馬故事”“英語經典戲劇”等。通過這些課程的學習，幫助學生建立人文知識體系，促進批判性思維，提高學生的綜合人文素養。

2.4課程教學模式多樣化

本次教學改革不僅是課程內容的改革，還需要在教學模式上做出改進。長期以來，學生習慣了課堂上以聽為主的教學模式，參與課堂的頻次極少，英語實際應用和交際機會不足。為了發揮學生的主觀能動性，我校各門英語課程貫徹以學生為中心的教育理念，采取“傳統教學+小組學習+個人網絡自主學習”“第一課堂+第二課堂”的多樣化特色教學模式。英語教師貫徹“任務型教學”“以輸出為驅動”“有效學習”等理念，設置與課堂講授內容相關的活動，讓學生通過小組形式或者網絡、手機平臺完成學習任務，將輸入與輸出相結合。比如，“學術英語閱讀”課程，除了上課講解學術英語的閱讀技巧和語篇分析，教師布置閱讀作業任務，通過網上查詢相關學術話題的資料，完成概括總結、小組辯論等任務。此外，英語課程應盡可能向第二課堂傾斜，營造英語應用氛圍，拓展學生應用英語的空間。比如，“英語演講”課程，除了課堂講練外，課后還可以組織各種英語演講比賽和辯論賽，并選拔優秀學生參加賽事活動。再如“英語經典戲劇”課程，課上講解要和課下戲劇表演活動及論文寫作相結合，讓學生通過表演和寫作加深對戲劇材料的理解，豐富校園文化生活，提高批判性思維能力。

2.5課程評價科學化

《指南》提出：大學英語課程評價體系是“校本評價與其他多樣化評價相結合”的綜合評價體系。多年以來，我校秉承“全面、科學、客觀、公正”的教學評價理念，英語課程設置了“形成性評價+終結性評價”“教師評價+小組評價+自我評價”的多元化校本英語評價方式。英語課程的形成性評價和終結性評價各占50%，讓學生過程和結果同樣重視，提高學習效率。形成性評價盡量涵蓋教學的各個環節，如作業、單元測試、網絡自主學習、課堂表現、出勤、口頭展示、期中考試、出勤等。有的課程除了教師評價外，還結合小組評價和學生的自我評價;有的課程除了卷面測試，還要加上第二課堂活動的實踐分值等。諸如此類，實現從傳統對語言知識和技能的測試，向促進技能提高和語言實踐應用的測試轉變。

3.結語

我校大學英語課程體系改革試點從2015年開始實施，四年來取得了很好的成效，學生的英語水平和對英語課程的滿意度大大提高。新的大學英語課程設置充分體現了校本特色，考慮了學生的個性需求，有利于學生個性化學習，也有利于滿足國家和社會對大學生的要求。當然，目前構建的課程體系還有待全校范圍內進一步推廣，原則和構想還有待進一步落實，課程目標上有待進一步細化，教材有待優質化，課程模式還有待進一步補充微課、慕課、SPOK等形式，第二課堂還需要進一步拓展，課程師資有待培訓等。在以后改革進程中，我們將進一步彌補這些不足，不斷調整和完善，使之成為更科學合理的動態系統，以滿足國家需要、社會需求、學校發展及學生個體需要，為學校培養出更多具有人文精神、科學素養、跨文化交際能力強的國際化人才提供更好的服務。

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基金項目：北方工業大學教育教學改革項目“多層次多元化的大學英語課程體系構建研究”，項目編號：108051360019XN141/050。