高中區(qū)域地理有效教學(xué)的探究

摘?要：在新課改下，如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)與教師的積極互動(dòng)，扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是擺在廣大教師面前的一大難題。就區(qū)域地理而言，其是高中地理教學(xué)的重要組成部分，但是，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師卻使用知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑苯诱故窘滩膬?nèi)容，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。在此過(guò)程中，我對(duì)高中地理教師的教學(xué)行為進(jìn)行審視，嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域地理;有效教學(xué);教學(xué)對(duì)策

眾所周知，區(qū)域地理是高中地理教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的實(shí)施不僅可以掌握基礎(chǔ)的區(qū)域地理知識(shí)，還要使其認(rèn)知到不同地區(qū)的差異，獲得地理認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而且，區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)施也是學(xué)生形成科學(xué)的地理觀念的必要途徑。事與愿違，在傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式應(yīng)用下，如此教學(xué)價(jià)值是難以實(shí)現(xiàn)的，而且，大部分學(xué)生在長(zhǎng)期的死記硬背下，對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意參與地理教學(xué)活動(dòng)。在這樣的情況下，區(qū)域地理課堂教學(xué)質(zhì)量每況愈下。在新課改這個(gè)大環(huán)境下，教師需要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極探尋新的教學(xué)方式，以期在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在教學(xué)參與中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)方法等，從而實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、?優(yōu)化三維目標(biāo)，因標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)作為教師實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)，其設(shè)計(jì)是否有效在一定程度上決定了地理課堂教學(xué)是否有效。就傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，大部分教師受新課改的影響，圍繞著三維教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，但是在表述或?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，總是按照“懂得”“理解”這些語(yǔ)言方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如此語(yǔ)言表述在教學(xué)實(shí)踐中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了學(xué)生的能力范圍，甚至使得一些學(xué)生在看到這些目標(biāo)詞匯的時(shí)候，就無(wú)形之中感到區(qū)域地理難學(xué)，不由地產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其教育研究過(guò)程中提出了積累學(xué)習(xí)理論，其指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一般可以分為語(yǔ)言信息、智力技能等。細(xì)細(xì)分析此內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)與三維教學(xué)目標(biāo)有著異曲同工之妙。所以，在區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容真實(shí)且具有操作性的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生在空洞的目標(biāo)引導(dǎo)下低效或無(wú)效學(xué)習(xí)。

以“歐洲西部”內(nèi)容為例，在初中階段，學(xué)生早已接觸了與歐洲西部這一區(qū)域有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，建立了對(duì)其感性的認(rèn)知。既然新課改倡導(dǎo)地理教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，那么，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師同樣要立足學(xué)生對(duì)此區(qū)域內(nèi)容的掌握情況，并結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)定合理的三維教學(xué)目標(biāo)。具體地，在知識(shí)與技能方面，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，為了保證教學(xué)的實(shí)效性，多采取“說(shuō)出”“分析”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：準(zhǔn)確地說(shuō)出歐洲西部的地理位置、氣候帶、氣候特征等;對(duì)比冰川地貌、河流地貌、風(fēng)力地貌等之間存在何種差異;對(duì)溫帶海洋性氣候帶進(jìn)行分析，并詳細(xì)分析歐洲西部形成此種氣候帶的原因及其具體表現(xiàn)形式，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)溫帶海洋性氣候主要的分布情況，以及在各地區(qū)的不同差異和相同點(diǎn)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握自己參與這節(jié)課需要獲得哪些知識(shí)，同時(shí)還可以在“說(shuō)出”“對(duì)比”“分析”“總結(jié)”等詞匯的指導(dǎo)下，了解此節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容需要使用哪些方法，進(jìn)而在把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等學(xué)習(xí)方向的過(guò)程中充分地在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從不同方面入手對(duì)所學(xué)展開(kāi)探究，推動(dòng)有效教學(xué)的發(fā)展。

二、?分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)性差異，這一點(diǎn)是我們無(wú)法否認(rèn)的。學(xué)生的個(gè)性差異體現(xiàn)在高中地理區(qū)域教學(xué)中，則反映為其對(duì)區(qū)域地理知識(shí)掌握程度不同，理解程度不同，運(yùn)用程度不同。而且，在參與教學(xué)的過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)方法，所獲得的學(xué)習(xí)效率也是不同的。新課改在以人為本理念的提出下，要求教師在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，既要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又要給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能等過(guò)程中，獲得不同程度的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。就傳統(tǒng)的高中地理區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，大部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，按照統(tǒng)一內(nèi)容向?qū)W生講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不下，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，影響了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)此問(wèn)題，我在組織區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，嘗試以學(xué)生的個(gè)性差異為切入點(diǎn)，將其劃分為不同的層級(jí)，并實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生在不同的問(wèn)題思考和不同的知識(shí)點(diǎn)探究中，掌握符合自身發(fā)展所需的知識(shí)，借此實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展，推動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

以“俄羅斯”該區(qū)域內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了俄羅斯的礦產(chǎn)資源分布圖和工業(yè)區(qū)分布圖，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)出了不同難度水平的問(wèn)題，如俄羅斯的礦產(chǎn)資源分布有何特點(diǎn)呢？莫斯科此工業(yè)區(qū)的發(fā)展有何有利的區(qū)域條件呢？俄羅斯在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了資源枯竭的問(wèn)題，像秋明油田，根據(jù)這類城市的發(fā)展情況，探究保證其可持續(xù)發(fā)展的建議。第一個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單易解決，所以，我鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行思考;第二個(gè)問(wèn)題難度稍微增加，由此，我鼓勵(lì)中等生對(duì)第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考解決;第三個(gè)問(wèn)題的難度大大增加，則引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行思考解決。在面對(duì)不同難度等級(jí)的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考具有針對(duì)性，其可以在自主性的發(fā)揮下，發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，積極探究，進(jìn)而在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)獲得區(qū)域地理學(xué)習(xí)的滿足感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)熱情，為今后有效投身地理探究，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、?豐富教學(xué)方式，因區(qū)制宜

教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上直接決定了教學(xué)效果。根據(jù)上文的分析來(lái)看，在傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師仍在使用知識(shí)灌輸?shù)姆绞健Ｔ诖诉^(guò)程中，其忽視了區(qū)域地理以陳述性知識(shí)為主，抽象復(fù)雜的特點(diǎn)。而且，高中生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知是有限的，其在記筆記、死記硬背的過(guò)程中，是難以建立對(duì)所學(xué)深刻理解的。甚至一些學(xué)生在如此學(xué)習(xí)過(guò)程中，將不同區(qū)域的地形、氣候等弄混，如此如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要求教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的新穎的教學(xué)方式，以此在替代傳統(tǒng)教學(xué)方式的過(guò)程中，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其在多樣活動(dòng)體驗(yàn)中，探索地理知識(shí)，進(jìn)而提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，我在組織區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)利用多媒體輔助教學(xué)，也會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還會(huì)組織生活教學(xué)等。

以“非洲”此區(qū)域內(nèi)容為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生了解非洲大陸的經(jīng)緯網(wǎng)定位以及關(guān)于赤道南北對(duì)稱的突出特征。我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合非洲大陸的輪廓較為平整此特點(diǎn)，精心地組織了實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在制圖的過(guò)程中，親身感知非洲大陸的輪廓特點(diǎn)。在學(xué)生繪圖之后，我還借助投影儀展示了幾名學(xué)生的作圖，并選擇了適合的一幅圖作為演示模板。在演示的過(guò)程中，我根據(jù)非洲的地形、地勢(shì)等，為學(xué)生展示不同的植被（課前搜集的圖片），以此使學(xué)生在二者的組合下，細(xì)細(xì)地讀圖，在此過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，分析非洲的植被分布情況。如此教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅為地理課堂教學(xué)增添了樂(lè)趣，還使學(xué)生真正地獲得了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使其在探究知識(shí)的過(guò)程中，扎實(shí)掌握課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四、?評(píng)價(jià)手段多元，因生而異

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課改實(shí)施的一大亮點(diǎn)和難點(diǎn)。就高中地理教學(xué)而言，其教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)獲得素質(zhì)的提升，尤其是地理素質(zhì)。而學(xué)生地理素質(zhì)是否得到了發(fā)展用什么來(lái)識(shí)別呢？自然是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中地理教學(xué)不可或缺的一部分，其一般情況下，從過(guò)程和結(jié)果這個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，以此使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己地理學(xué)習(xí)的進(jìn)步之處和不足之處，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，不斷地增強(qiáng)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的發(fā)展。而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師也可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)，重新調(diào)整教學(xué)，保證所組織的教學(xué)活動(dòng)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在參與中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。事與愿違，就當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，大部分教師還是將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，根據(jù)考試成績(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如此不僅忽視了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，還使部分學(xué)生在不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)作用下，備受打擊，失去地理學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此情況，我在組織區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，嘗試將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入其中。

以“中亞”該區(qū)域內(nèi)容為例，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將“自然地理環(huán)境的整體性”作為切入點(diǎn)，為學(xué)生用多媒體展示了該地區(qū)的干旱沙漠景觀，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作分析這個(gè)地區(qū)的自然地理特征。并同時(shí)借助上文提到的分層教學(xué)方式，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)為主，使學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，樹(shù)立學(xué)習(xí)地理自信心，進(jìn)行更為深入的地理探究。

總之，在高中區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足該內(nèi)容教學(xué)特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求和有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化三維目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);分析學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué);豐富教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生探究;評(píng)價(jià)手段多元，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握有價(jià)值的區(qū)域地理知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇桃香，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣第一中學(xué)。