高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

黃坤

摘 要：在現(xiàn)代教育體系中，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，加快改革步伐是教學(xué)中的重中之重。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種十分極具影響力的教學(xué)指導(dǎo)模式正實(shí)踐在現(xiàn)階段的高校教學(xué)中。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是否可以在各高校順利的廣泛推行，還有待商榷。因此，本文將針對在當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的影響和問題的分析基礎(chǔ)上，提出高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略，希望為高校創(chuàng)新教學(xué)模式，加快教育改革步伐，提供一些新的思路指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高等院校;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐研究

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的影響

1.1 對教學(xué)理念的影響

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的高校授課方式單調(diào)，僵化，仍是教師占主導(dǎo)地位，根本無法引起學(xué)生的注意。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自我表達(dá)和自我展示的情況下，提升學(xué)生的自信心。不僅有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更符合了現(xiàn)階段“以人為本”和“因材施教”教學(xué)理念的貫徹，對促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展有很大幫助。

1.2 對教學(xué)形式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校大部分教師仍按教材內(nèi)容傳授知識(shí)，內(nèi)容較為呆板，導(dǎo)致教學(xué)形式不能跟上時(shí)代潮流，無法吸引學(xué)生的注意。即使有多媒體信息技術(shù)的引入，如果教師不結(jié)合教學(xué)實(shí)際對專業(yè)知識(shí)有深入的研究和把握，那么多媒體教學(xué)也無疑是畫蛇添足。因?yàn)楦叩仍盒５膶W(xué)習(xí)方式更講究靈活性和自主性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式結(jié)合現(xiàn)階段的高校課堂教學(xué)實(shí)際，在充分利用信息技術(shù)的前提下，充分放權(quán)給學(xué)生，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.3 對人才質(zhì)量的影響

素質(zhì)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合時(shí)代特色，增強(qiáng)了與信息技術(shù)的親密感，在營造良好氛圍的影響下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自我的約束力。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、邏輯能力，還有利于提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2 高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問題

2.1 師資力量不足

就現(xiàn)階段高校教學(xué)水平來看，我國部分高等院校師資力量明顯不足。一方面體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所要求的相關(guān)教學(xué)設(shè)備的短缺，導(dǎo)致無法有效開展教學(xué)工作;另一方面，體現(xiàn)在女性教師所占的比例偏高，但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的工作任務(wù)量相對較大，女性教師在體力和精力上有時(shí)難以勝任。加之，在現(xiàn)階段的教學(xué)體制下，教師多來源于非專業(yè)師范院校，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力上有所欠缺，導(dǎo)致的無法提升教研水平。

2.2 教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊

教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不清，流于表面，導(dǎo)致的結(jié)果就是無法在課堂上實(shí)施該模式下的課堂教學(xué)。在教師工作任務(wù)較多的情況下，更不能對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和利用。教師也不能關(guān)起門來搞建設(shè)，要緊跟當(dāng)下的教學(xué)形式，以學(xué)生喜聞樂見的接受方式展開教學(xué)，創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思路，提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱和對專業(yè)知識(shí)的濃厚的求知欲，讓該模式更順利地促進(jìn)高校教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.3 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

受應(yīng)試教育的影響，教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法。即使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的沖擊，但是多數(shù)教師潛意識(shí)里還是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式存在抵觸心理。一定程度上，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，也不利于加快高校教學(xué)的改革步伐。

3 高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

3.1 教學(xué)進(jìn)行前

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)就像學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，只有在充分的預(yù)習(xí)的前提下，才能更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，在自我約束的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行正式專業(yè)內(nèi)容的授課前可以將自己對知識(shí)的疑問整理下來，在課堂上逐一提問，和老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，據(jù)此，對自己的問題逐個(gè)擊破，更好的加深學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)教師可以利用多媒體信息技術(shù)，引入慕課、微課等形式，讓學(xué)生在課程開始前鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)課堂之外的學(xué)習(xí)。不僅能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握，還有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式教學(xué)不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了充分把握，而且能在學(xué)習(xí)的過程中獲取最新鮮及時(shí)的課程資源。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教學(xué)進(jìn)行時(shí)

課堂是師生互動(dòng)交流和知識(shí)傳授的場所。在“翻轉(zhuǎn)模式”下的課堂教學(xué)進(jìn)行中，師生可以進(jìn)行良好的溝通交流，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)當(dāng)堂提出，其它學(xué)生可以發(fā)表自己的見解。教師在聽取學(xué)生們對問題看法的同時(shí)，能有效抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，更有針對性的答疑解惑，展開教學(xué)工作。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)，能更好的解決學(xué)生們的問題，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并加以融會(huì)貫通，提升學(xué)生的滿足感和成就感。

同時(shí)，要求教師在該模式下更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯能力，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。引入慕課和微課等信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生充滿對課程的求知欲。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組討論的模式下，學(xué)生可以自由交流自己對知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特看法。讓學(xué)生們在該學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思想和情感的碰撞，不僅可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力;教師還可以在解決學(xué)生疑惑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更有針對性的解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

3.3 教學(xué)結(jié)束后

現(xiàn)階段的高校教學(xué)內(nèi)容不僅要求提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，更重要的是擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。高等教學(xué)的目標(biāo)更重要的是對學(xué)生“軟實(shí)力”能力的提升：自信心、積極性、情商、表達(dá)能力、邏輯能力、推理能力等的提升，讓學(xué)生在社會(huì)和工作中更具競爭性。因此，教師要充分利用起課后的時(shí)間，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)綜合利用起來。在具體實(shí)踐中，教師要更注重專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，在辯論、小組討論交流的形式中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和深化。同時(shí)教師還要適當(dāng)給予學(xué)生客觀的評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)技能的不足并加以改正，更好地貫徹“以人為本”和個(gè)性化的教育理念，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校的教學(xué)實(shí)踐研究過程中，盡管存在差強(qiáng)人意的環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐過程中，能夠刷新教育從業(yè)者對該模式的理解，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方向上的可取之處。在與課堂教學(xué)形式相結(jié)合的具體實(shí)踐教學(xué)中，一定程度上有利于順利推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)進(jìn)度，并將其運(yùn)用到其它學(xué)科的教學(xué)中。

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