統編小學語文教材朗讀教學模式探究

劉霞平

摘 要：統編小學語文教材朗讀教學模式四步曲：初讀感知--細讀深化--再讀升華--拓展提升。四步教學模式基于學生學情、教材編排體系，環環相扣，層層遞進，以提高學生語文學習能力與綜合素養為目標，探索統編小學語文教材朗讀教學方法。

關鍵詞：統編教材 朗讀指導 朗讀方法 朗讀能力

統編小學語文教材是新教材，特別重視培養學生的朗讀能力。教材中每一篇課文都要求學生朗讀，并且，根據課文內容的不同，提出了不同的朗讀要求。同時，統編小學語文教材格外注重讓語文教學往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸，力圖讓語文教學從課堂延伸到課外，構成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。這樣的課程設置體系，要求學生必須在課內習得朗讀方法，進而將課內習得的朗讀方法運用到自讀以及課外閱讀中，擴大閱讀量，拓寬視野，提升學生語文綜合素養。為了培養學生的朗讀能力，我在教學實踐中摸索出了“初讀感知——細讀深化——再讀升華——拓展提升”四步朗讀教學模式，具體做法如下：

一、初讀感知

1.小學低年級學生識字量較小，朗讀能力有限，需要教師扶一把。因此，在初讀課文時，我常常采用恰當的形式（如配樂朗讀、情境朗讀等形式）示范朗讀，讓學生在聽讀的過程中，初步感知課文內容。同時，教師惟妙惟肖、聲情并茂的朗讀也給學生良好的示范，讓學生初步感知漢語言的音韻美、節奏美，培養學生的語感。在范讀之后，我經常帶讀課文，讓學生讀通讀順課文，進一步感知課文內容，感知漢語言的魅力。

2.小學中年級學生已具備一定的識字能力和認讀能力，因此可以放手讓學生借助工具書等讀通讀順課文，初步感知課文內容。初讀課文的形式靈活多樣，如可以先查字典掃清字詞障礙，再大聲朗讀課文;可以同桌互讀，讓學生互相取長補短，互幫互學;還可以讓學生選擇自己喜歡的方式進行初讀課文，初步感知課文內容。

3.小學高年級學生經過幾年的學習，已具備相當的學習能力。在初讀課文時，我常常讓學生邊讀課文邊思考：課文主要講了什么事，表達了作者怎樣的思想感情？讀了課文，你有什么疑問？邊讀課文，邊做簡單的批注。學生邊讀邊思，在讀與思中初步感知了課文內容。

二、細讀深化

1.小學低年級語文課文內容淺顯易懂，低年級學生活潑好動，注意力集中時間短，樂于表現自己。基于低年級教材及學生特點，在教學時我根據不同的課文內容，采用了不同的朗讀指導方式。如在教學統編版《明天要遠足》這樣的詩歌時，我在學生初讀了課文之后，進行了配樂朗讀，讓學生邊聽邊想象：那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？感受“我”在遠足前夜躺在床上翻過來翻過去，怎么也睡不著的興奮心情。接著讓學生用自己喜歡的方式朗讀這首詩，把自己當成詩中的“我”，走進文本，深化對詩歌內容的理解。

2.小學中年級語文課文富有文化內涵和時代精神，文質兼美。在教學中要培養學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情的能力。如在教學統編版《九月九日憶山東兄弟》這樣的古詩時，學生初讀了古詩之后，我讓學生帶著問題“這首詩描寫的是哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？”再讀古詩，邊讀邊思，把握古詩主要內容。學生結合課文注釋，能很輕松地了解這首詩描寫的是農歷九月初九重陽節，人們有登高望遠、插戴茱萸的習俗。詩人獨在異鄉，思鄉之情油然而生。

3.小學高年級語文課文內容比低中年級內容更廣、更深、更復雜，這些課文的表現形式多樣。教學中要讓學生了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在教學統編版《窮人》這樣的小說時，我讓學生細讀課文，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？邊讀課文邊做批注。通過細讀課文，學生能找出文中多處描寫環境的語句，如第一自然段中：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”人物對話集中在第12至27自然段。文中心理活動描寫有多處，如第8自然段中“她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”通過品讀感悟，學生能感受到桑娜和漁夫都是非常善良的人。

三、再讀升華

1.小學低年級學生誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，要能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。在具體的教學實踐中，我讓學生帶著想象朗讀課文，用多種方式入情入境地朗讀課文，在朗讀中獲得情感體驗，感受漢語言的魅力。如在教學統編版《明天要遠足》這首詩時，在學生熟讀課文后，我讓學生交流：“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”讓學生想象“我”因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，我讓學生邊讀邊做動作，反復朗讀“翻過來......”“翻過去......”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲深入到了孩子們的心里，他們或皺著眉讀，或搖著頭讀，興奮、激動、期待、盼望之情深深融入了孩子們有聲有色的朗讀之中。讀著讀著，學生就能走進詩里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。

2.小學中年級學生在學習課文的過程中要能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。在教學實踐中，我讓學生抓關鍵詞理解課文，展開想象，領悟詩文大意。通過有效引讀，創設情境，升華感情。如在教學統編版《九月九日憶山東兄弟》這樣的古詩時，我抓住“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中的關鍵詞“異鄉”“異客”引導學生感受詩人身在他鄉的孤獨感，“倍”字表達出詩人平日思念家鄉，只是在重陽佳節加倍地思念親人。引導學生感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這一句詩人不再寫自己如何思念家鄉，而是把目光投向了遠方，想象著家鄉的親人們都佩戴著茱萸登高，卻發現少了一個人，他們該有多遺憾啊！好像詩人自己的孤單寂寞不值一提，親人們的遺憾更需要去關心。這種通過想象別人的感受來表達自己感情的寫法，更加強烈地表達了詩人對故鄉和親人的思念。在學生理解了古詩思想感情的基礎上，我適時進行引讀，學生在我的引讀下很自然地將這首詩有感情地朗讀了出來，在感情朗讀中進一步深化了對詩歌內容的理解，升華了感情。

3.小學高年級學生在朗讀中要能體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。如在教學統編版《少年閏土》時，文中有這樣的句子：“院子里高墻的天空”，這是一個重點句，因為這句話讓“我”和閏土的童年生活形成鮮明的對比，閏土的生活自由明快，心地善良，來自大自然和日常生活的經驗讓“我”大開眼界，充滿羨慕和向往。如果學生能通過理解這個句子，從而理解少年時代的“我”與閏土的不同，進而結合自己的生活體驗來閱讀這篇小說，那么閱讀就會因為有學生的體驗與參與，真正發生，并對學生生命成長產生作用。大多數學生都能從字面上理解作為“少爺”的“我”居住的院子院墻很高，高到只能看見四角的天空。為了豐富學生對這句話的理解，我在教學時引入了《從百草園到三味書屋》中的相關段落：“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？”“我不知道！”他似乎很不高興……學生通過朗讀這段資料，對于“院子里高墻上四角的天空”有了一些感悟。這段話讀完之后，我再引導學生對比感知“月下刺猹”，在課堂上，我和學生便有了這樣的對話：

師：少年時代的閏土在海邊拾貝，而魯迅卻在干什么？

生：讀書。

師：少年時代的閏土在看瓜刺猹，而魯迅在干什么？

生：背書。

師：少年時代的閏土在海邊看跳魚，而魯迅在干什么？

生：習字。

師：是的，那我們再來看月下刺猹，再來看四角的天空，我想問問大家，你覺得四角的天空，代表的是什么？

生：就是因為魯迅天天都待在家里學習、讀書、習字，都沒有時間出去看看外面的世界，所以少年魯迅跟少年閏土比，見識特別少。

師：那四角的天空代表的是什么？

生：有可能是他們家院子圍墻的四角。

生：應該是他無聊的生活，單純地干一件事。

師：那少年魯迅的心情怎樣？

生：特別無奈。

生：魯迅覺得四角的天空有一種拘束感。

生：煩躁。

在對比中，學生感受到了閏土與“我”的生命狀態不同，因為汲取了自然與真實生活賦予的力量，生命蓬蓬勃勃;后者則關在書齋，與生活隔離，對前者的生活狀態充滿好奇與向往。在朗讀與交流中，學生有了自己的感悟與判斷，升華了對課文內容的理解。

四、拓展提升

統編小學語文教材特別重視培養學生的朗讀能力，同時，格外注重讓語文教學往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸，力圖讓語文教學從課堂延伸到課外，構成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。基于這樣的課程設置理念，在教學中，我非常注重在課堂上教給學生朗讀的方法，讓學生在課內習得方法，經過自讀，進而將這種方法運用于課外閱讀中。如在教學統編版《紙船和風箏》這篇童話故事時，因為這是一篇全文不注音的課文，因此我先讓學生嘗試著獨立朗讀，遇到不認識的字圈出來，借助插圖、字形特點或者聯系上下文與生活經驗進行猜讀，猜不出來的字，查字典認識。接著讓學生邊讀課文邊思考：“松鼠和小熊的心情前后出現了幾次明顯的變化，為什么會出現這樣的心情變化？畫出表示心情變化的詞語。”再引導學生根據故事的發展變化，讀出不同的感受。如松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂;鬧別扭時的難過、失落;重歸于好時的興奮、激動。讓學生在朗讀中走進文本，理解課文內容。然后讓學生用同樣的方法自讀“語文園地八”中“我愛閱讀”欄目里的《稱贊》這篇課文，內化學習方法。《紙船和風箏》與《稱贊》這兩篇課文都是生動有趣的童話故事，學生讀起來興趣盎然，樂此不疲。此時，我適時推薦學生閱讀童話故事《拇指姑娘》《堅定的錫兵》。激發學生的閱讀興趣，拓寬學生視野。

統編版教材從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升，不斷提高學生的語文綜合素養。基于這樣的課程設置理念，在教學中，我在教學精讀課文時教給學生朗讀方法，在略讀課文中讓學生運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。如在教學統編版《陶罐和鐵罐》這則寓言時，在學生理解課文內容的基礎上，我讓學生再讀課文，思考：“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？”學生在潛心朗讀后逐漸明白：陶罐和鐵罐各有所長，各有所短。然而鐵罐卻只看到自己堅硬的長處，沒有看到自己易氧化的短處。在此基礎上，我適時進行引導：“生活中還有哪些事物像陶罐和鐵罐一樣各有所長，各有所短？”學生在我的引導下，思維變得活躍起來，想到了生活中的許多事物各有所長，各有所短，如：叉子和勺子，鉛筆和鋼筆等。接著我又問學生：“生活中除了一些事物像陶罐和鐵罐一樣各有所長各有所短之外，我們人類是不是也是這樣，各有所長各有所短？”學生思考了片刻，紛紛表示：“人類也像陶罐和鐵罐一樣各有所長各有所短，如高個子和矮個子，胖子和瘦子等。”“既然如此，那你覺得這篇課文告訴了我們什么道理？”“每個人都有長處和短處，我們要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”學生在我的引導下，很自然地將課文告訴我們的道理說了出來。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在反復地品味朗讀中，學生逐漸明白了課文蘊含的道理，深化了對課文的理解。接著我讓學生總結學習寓言的方法，因為整個學習過程學生參與了，感受了，思考了，明理了，所以此時總結學習方法是水到渠成的事。學生很輕松的總結出學習寓言的方法有：（1）學習寓言，先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理。（2）聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。然后我讓學生用這種方法學習閱讀鏈接《北風和太陽》，思考：“故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？”學生通過朗讀，明白了北風和鐵罐性格上有相似之處：兩個人都只看到自己的長處，認為自己最了不起;結局上有相似之處：兩個人都以失敗告終，鐵罐最終連影子都沒有見到，而北風最終悄悄溜走了。就這樣，學生在課堂上習得朗讀方法，經過自讀自悟，朗讀能力逐漸提高，緊接著我適時進行“快樂讀書吧”教學，推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，將學生的視野引向更廣闊的閱讀空間，將學生的語文學習由課內延伸到課外，不斷提升學生的語文學習能力與綜合素養。