因材施教，分層定學

周夢君

摘要：分層教學是一種新型的科學性教學模式，這種模式能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強不同階段、不同能力學生的學習自信，促使學生全面發(fā)展。目前，新課標也明確指出了教師在初中數(shù)學教學課堂中應充分注重學生學習的主動性，幫助學生完成學科的基礎發(fā)展與普及，讓學生真正學到有價值的數(shù)學。而這就要求教師在教學時及時改革，從采用分步教學方案、依據(jù)能力劃分練習、劃分層次指引三方面出發(fā)，幫助學生完成其學習積極性的建設。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;策略探究

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0058

在新課標的要求之下，數(shù)學課堂也應進行改革，此時的數(shù)學課堂應轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為輔助”的課堂模式，幫助學生，引導學生，完成其數(shù)學知識的系統(tǒng)學習。而這就要求教師在教學時應對全班學生的具體學習情況進行了解，分層教學，因材施教，結合實際，完成相關教學計劃的設計，引導學生更為積極主動地進入學習狀態(tài)，幫助學生完成數(shù)學課堂的掌握，而這對于學生日后的成長也有著莫大的幫助。

一、采用分層教學管理方案

為達成教學目標，教師應根據(jù)學生成績的不同與否，將成績不同的學生分層管理，制定更為合適的教學內(nèi)容與考試題型。但是，教師最好將學生分為這樣幾個層次——甲組、乙組、丙組。甲組學生能夠自主學習書中的基礎知識，并掌握基本的學習方案;乙組學生相較于甲組學生更為出色，也能夠積極思考;而丙組學生不僅掌握了書本知識，還能夠自主預習，設計難題，具有足夠的創(chuàng)造力與積極的學習態(tài)度。

例如，在教學《多元多次不等式》時，為完成分層教學，教師應針對不同層次的學生立下以下幾種目標。1.能夠運用多元多次不等式得出解，并通過坐標軸來展示;2.利用多種方法解決此類問題;3.在掌握后進行相關問題的延伸;4.解決問題后還要比較分析之前所學的知識，完成知識的進一步轉化與加強。通過講授多元不等式的相關知識，學生能夠制定合理的學習目標，理解多元不等式與函數(shù)的具體聯(lián)系，并用這些聯(lián)系解決不同問題，感悟多元不等式的真正奧秘。這時，不同層次的學生也能夠完成學習，在學習過程中實現(xiàn)基本到高等方面的跨越，而這種學習方式也能夠引領學生以更加有效的方式幫助學生提高學習成績。此時，教師通過分層教學也能夠極好地培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學生較為良好的創(chuàng)新意識。除此之外，教師在數(shù)學課堂上也應根據(jù)學生的不同樹立不同的目標，在層次上展開劃分，完成具體問題的計劃，幫助學生理解教師教授的內(nèi)容。

例如，教師在講解《函數(shù)章節(jié)》這一課程時，首先提出了“函數(shù)的具體含義是什么？什么是變量？變量的具體表示方法有哪些？”等問題讓學生進行課前思考，過后，在課堂內(nèi)容結束之后，教師再留下兩個課外問題，讓有能力的學生主動探索，達到拓展其學習能力的目的。在問題設計時，教師也應提前做好準備，考察學生的興趣愛好，設計更為靈活多變的問題探究。

二、依據(jù)個人能力劃分練習

課堂作業(yè)是教師提升學生學習能力的重要方案，而根據(jù)課堂作業(yè)完成的具體情況不同，教師也可以制定不同的方案來針對練習。第一種練習題是針對基礎較差的學生，這類題目也較為基礎，學生在做完這類題目之后，能夠了解基礎知識，完成其基本數(shù)學結構的掌握。其次是一種為中等學生設計的能力檢測題，這類題目能幫助中等生鞏固知識，并完成其思維的進一步活躍。而最后一類題目是針對于優(yōu)生設置的智力拔高題，此類題目難度較大，但卻能很好地磨練學生的思考能力，完成學生回路的腦筋急轉彎。如上文所言，甲組學生可以選擇只做必做題，而乙組學生既可以選擇做，也可以選擇不做探究題，而丙組學生卻必須要求做選做題，通過設計不同的作業(yè)內(nèi)容，學生的能力也能夠得到顯著提升，而這也提高了初中數(shù)學教學的課堂目標。

三、分層指導學生學習

學生在課堂上學習的時間是十分有限的，此時教師也應抓緊時間，將課堂的40分鐘利用完全，而這40分鐘的利用方式也應該是這樣的：前30分鐘，教師講授知識，完成新課內(nèi)容的普及之后再留下10分鐘讓學生自主思考。通過10分鐘的思考，學生也能夠徹底讀懂課堂內(nèi)容，完成知識的進一步鞏固。此外，若一些學生在前30分鐘就已徹底掌握所學知識，這些學生也可利用此時間進行預習活動，為下一節(jié)的章節(jié)學習打下基礎。而甲組學生也可以選擇知識輔助教學方案，輔助他們穩(wěn)固知識，乙組學生應采用探究方案，相互學習，相互鼓勵，完成學習，丙組學生則采用獨自思考方案，多做難題，完成類似題目的觸類旁通，最終達到相關問題的舉一反三。

例如，在教學《正方體》這一節(jié)時，教師在課堂內(nèi)容完成之后留下了10分鐘的時間讓學生在課本上自主畫下正方形，并計算其面積。接下來，教師又布置了拓展任務，讓學生參考生活當中常見的建筑物了解下一節(jié)的學習內(nèi)容，并統(tǒng)計歸納出多邊形的具體規(guī)律，完成課堂總結。這時，不同層次的學生會根據(jù)自己知識的具體掌握情況，選擇適宜自己的方案完成有效學習。這對于學生來講有著莫大的幫助，通過劃分作業(yè)難度，學生能夠更為透徹地融入課堂教學之中。

總之，在初中數(shù)學教學過程中，教師必須深化改革，讓學生徹底理解教材內(nèi)容，結合學生的具體情況，因材施教，針對不同層次的學生展開相應的教學活動，只有這樣，學生的學習主動性才能夠得到提高，學生在學習時才能夠擁有無窮的主動性。最后，教師也要引導學生，將知識與生活實際結合，為學生日后的學習打下基礎。

參考文獻：

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[2] 李明方，王修燕.數(shù)學課堂要“活中務實”——初中數(shù)學實施分層教學的探究與體會[J].考試周刊，2009（35）：72-73.

（作者單位：江西省樟樹市第二中學? ?331200）