淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

李文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的改革和新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面舉足輕重。但是，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)卻常被忽視。本文首先闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題提出了相應(yīng)的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體措施，旨在探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中更好地提高思維品質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0079

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的改革和新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，思維品質(zhì)是四大關(guān)鍵要素之一，任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開(kāi)思維品質(zhì)無(wú)所謂學(xué)科能力可言。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的半壁江山，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的雙重屬性，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》將英語(yǔ)的核心能力定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)的課程教育過(guò)程中，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，逐步形成和提高的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。”它們體現(xiàn)在四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)能力和水平，它不僅指培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)別、分析問(wèn)題，并且通過(guò)推理、判斷理性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維能力，用英語(yǔ)本土語(yǔ)者的思維方式看待問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀中的思維品質(zhì)不同于一般的思維能力，而是能理解英語(yǔ)語(yǔ)篇中概念的內(nèi)涵與外延，并實(shí)現(xiàn)與生活世界經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，學(xué)會(huì)從不同視角來(lái)理解語(yǔ)篇中所包含的深層含義。英語(yǔ)閱讀的目的是促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣、思維品質(zhì)以及批判性思維能力的形成與發(fā)展。

現(xiàn)在大部分的高中英語(yǔ)教學(xué)仍是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言形式的講解，著眼于重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法以及進(jìn)行機(jī)械的鞏固練習(xí)，局限于對(duì)文本表層信息的挖掘，而忽視了對(duì)語(yǔ)篇意義的整體理解、分析和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解只會(huì)流于表面，無(wú)法深入思考文字背后隱藏的深層含義，束縛了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1. 讀前巧妙設(shè)問(wèn)，拋磚引玉。在閱讀文章之前，教師可通過(guò)文章標(biāo)題、圖片或多媒體課件等，給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的觀察和推斷能力。同時(shí)，要巧妙設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生閱讀興趣，拋磚引玉，激活學(xué)生的思維。中國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是組織閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師既要設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題，也要設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等表達(dá)自己見(jiàn)解。教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，提高學(xué)生探索知識(shí)，思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生可以通過(guò)分析、整合、建構(gòu)信息以及批判和創(chuàng)新，啟發(fā)思維，提高思維品質(zhì)。有效提問(wèn)培養(yǎng)思維品質(zhì)要求教師一定要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮好提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)功能。同時(shí)，可以采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，針對(duì)文本主題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主題相關(guān)的情景對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。以人教版《高中英語(yǔ)必修1》 Unit 1 Friend ship的閱讀文章Annes best friend為例，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

（1）Who is your best friend？ Can you describe one thing that you have done for your friend or how he or she helped you？

（2）Why do you need friends to be with you？

（3）Does a friend always have to be a person ？ What else can be your friend？

通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的有關(guān)朋友的問(wèn)題切入話題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)，結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)自主思考或合作討論，在回答問(wèn)題中鍛煉思維能力和語(yǔ)言能力。然后教師可通過(guò)播放“安妮日記”的電影片段，結(jié)合文章標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)和了解文中猶太少女安妮所處的第二次世界大戰(zhàn)的歷史、政治、文化背景，及當(dāng)時(shí)德國(guó)納粹對(duì)猶太人的迫害和歧視，使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情景中，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊，幫助學(xué)生更好地理解日記內(nèi)容。

2. 讀中思維引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的思維引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，通過(guò)這些思維品質(zhì)的形成過(guò)程找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果只是停留于對(duì)文本字面含義的理解，學(xué)生將無(wú)法感知文本深層含義，這也阻礙了閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此 教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能來(lái)領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，建構(gòu)新概念，要完成這一目的就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維度、深層次的解讀。

以人教版《高中英語(yǔ)必修1》 Unit 1 Friendship的閱讀文章Annes best friend為例，讀中活動(dòng)可以先設(shè)計(jì)較容易的問(wèn)題。

（1）Read the first two paragraphs and find out some information about the text ： who，where ，when ，what/why ，how .

（2）Find out the topic sentence of the diary.

第一題是找出文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，第二題是找出中心句，都是比較簡(jiǎn)單容易找出答案的。接下來(lái)可以加深難度，讓學(xué)生在細(xì)讀中找出問(wèn)題答案。

（3）Read the passage again carefully and answer the following questions.

①How long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？

②How did Anne feel about nature before she and her family hid away？ And how about after they hid away？

③Can you find out some of? Annes deepest feelings？

第①題文章沒(méi)有直接的答案，需要學(xué)生通過(guò)文章中兩個(gè)時(shí)間的對(duì)比才能得出答案“about 2 years”有助于學(xué)生的比較和分析思維能力。第②題學(xué)生要先找到相關(guān)描述的詞句再進(jìn)行深入理解，before they hid away，由“never have kept me spellbound”可推斷應(yīng)是“never make me feel attracted.”;after they hid away，由“held me entirely in the power” 可推斷應(yīng)是“surprised and attracted by the power of nature” 提高學(xué)生邏輯推斷的思維能力。第③題需細(xì)細(xì)品味文章才能發(fā)現(xiàn)Annes deepest feelings，如，sad，lonely， anxious，hopeless， eager， crazy，frightened， calm等，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

讀中活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去獲取信息、解讀文本和掌握語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)對(duì)信息的提煉和整合來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。讀中活動(dòng)可以有多種形式，比如，可以通過(guò)段意匹配來(lái)提高學(xué)生分析和歸納的思維能力;通過(guò)判斷正誤題讓學(xué)生改正題中錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的比較和分析思維能力;通過(guò)開(kāi)放性或者批判性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維能力。教師要由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)文本有一定理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深層次的探究，鍛煉邏輯思維。讓學(xué)生通過(guò)分析與綜合、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等邏輯思維方法來(lái)理解作者的寫(xiě)作過(guò)程，弄清句子、段落、篇章之間的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，幫助學(xué)生深層次理解課文，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和推斷、 批判和創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力。

3. 讀后思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖或者概念圖，是著名的英語(yǔ)學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式，用圖形及關(guān)鍵詞將英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)在紙上表達(dá)出來(lái)，讓抽象的知識(shí)變得直觀易懂，增強(qiáng)零碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將各大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，是一種可以把抽象思維和抽象記憶具體化的高效圖形工具。思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系，把握文章的真實(shí)邏輯進(jìn)程與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在閱讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將文章的思維過(guò)程系統(tǒng)化，鍛煉邏輯思維，更清晰地理解文本意思。

例如，人教版《高中英語(yǔ)必修2》Unit 1 Cultural relics 的閱讀文章“In search of the amber room”中人物關(guān)系比較復(fù)雜，在閱讀教學(xué)后可以讓學(xué)生以小組合作的方式畫(huà)思維導(dǎo)圖，梳理文章框架。例圖如下。

閱讀后的小組合作制作思維導(dǎo)圖有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成層次清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生鞏固、拓展和語(yǔ)言應(yīng)用。也可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖用自己的話復(fù)述出文章內(nèi)容，其他學(xué)生和教師對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)一起合作探究，做到學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

綜上所述，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院王薔教授指出，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。同時(shí)，思維品質(zhì)的發(fā)展又有利于學(xué)生順利地完成閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是為思維而教，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生思維的發(fā)展需要學(xué)生在接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言的過(guò)程中去感悟、積累和內(nèi)化知識(shí)。學(xué)思結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）.

[2] 林崇德.基礎(chǔ)教育改革心理學(xué)研究30年[J].教育研究，2009（4）：69-74+119.

[3] 王 薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：23.

[4] 葉延武.思維課堂：意蘊(yùn)與實(shí)踐——基于深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課堂文化建設(shè) [J].教育研究，2012（7）：141-145.

[5] 林文思.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）.

[6] 東尼·博贊，巴利·博贊，葉 剛.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

（作者單位：廣東省雷州市第二中學(xué)? ?524200）