核心素養視域下的高中英語詞匯教學研究

季蕓輝

摘 要：目前的高中英語詞匯教學仍然存在著教學觀念落后、方法單一等問題，沒有達到理想的教學效果。教師應從培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度出發，研究開展高中英語詞匯教學的實施策略，以提高詞匯教學的有效性，滿足學生核心素養的發展需求。

關鍵詞：核心素養 高中英語詞匯教學 情境教學 學習策略

普通高中《英語課程標準》（2017版）明確要求，高中英語教學應進一步促進學生英語學科核心素養的發展。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力是核心，而詞匯知識又是語言知識的基礎。因此，有效開展詞匯教學在高中生英語核心素養的發展中起著至關重要的作用。本文著眼于將英語學科核心素養與開展高中英語詞匯教學相結合的策略研究，以期提高學生對英語詞匯的理解記憶和實際運用能力。

一、更新教學方法，培養學生語言能力

1.創設生動情境，幫助學生識記單詞

普通高中《英語課程標準》（2017年版）明確要求：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識”。在詞匯教學中，教師不能孤立地講解單詞的音、形、義，而應結合生活實際，創設生動的情境，幫助學生更好地理解和記憶單詞。例如，在辨析 “possibly”和 “probably”這兩個詞時，筆者借用了影片《當幸福來敲門》中的經典臺詞來闡釋。史密斯在和六歲的兒子談論他們是否會去看棒球賽時，有這樣的一段對白：

Son： Are you going to the game？

Smith： I said possibly were going to the game. You know what？

Son： like “probably”.

Smith： No. “probably” means theres a good chance that were going. “Possibly” means we might， we might not…

Son： It means were not going to the game.

這里，史密斯玩了一個文字游戲，利用 “possibly”和 “probably”這兩個詞的區別，委婉地告訴兒子他們沒有足夠的錢，不能去看棒球賽了。結合影片情境，學生很容易弄懂這兩個詞的差異，并掌握它們的用法。

2.詞匯與閱讀教學相融合，提升學生語用能力

根據新課標的要求，英語詞匯的學習，需要語境的介入，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、寫等語言活動，理解和表達各種主題信息或觀點。在教學實踐中，教師可以尋找一些話題相同或相關的文本，組織學生進行群文閱讀，增加與主題相關詞匯的復現率，讓學生在多個語篇中反復接觸、理解詞匯，達到內化、輸出的程度。

二、創造性使用詞匯，鍛煉學生思維品質

1.利用詞匯寫作，突顯創新思維

在講授模塊三第一單元單詞時，筆者讓學生將本單元單詞串聯起來，創作一個小故事。以下是一位學生的習作：

It was dark outside and Alice was on her way home. She had planned to take a taxi， but she couldnt afford the fare. When she arrived at a narrow crossroads， she observed a tall man in a grey overcoat following her. When she glanced back， the man was nowhere to be seen. With the footsteps approaching， she felt quite anxious and wished for someone to come along， but there was no one to turn to in sight. All of a sudden， a hand reached out and grasped her arm firmly. To her relief， it was her father who had come to her aid.

在寫作過程中，學生充分發揮想象力，靈活運用所學詞匯，把小女孩愛麗絲夜晚回家途中滿懷恐懼的心理活動刻畫得淋漓盡致，實現了詞匯的學用結合、遷移創新。除了講故事之外，教師還可以讓學生用詞匯編寫詩歌、課本劇、笑話、歌詞等。

2.用詞匯進行辯論，訓練批判性思維

辯論是訓練批判性思維的一種有效途徑。牛津教材中選取了好幾篇辯論性文章，如環境保護與經濟發展、網絡對生活的影響、轉基因食品安全等。教師可以在課堂上組織一次有關我國是否應該批準轉基因食品生產的辯論賽。這個話題貼近生活實際，涉及國家糧食安全，在社會上爭議很大，可找到的材料很多，也很容易激起學生的興趣和表達欲望，有利于拓展學生思維的深度和廣度，形成批判性思維。

三、挖掘文本內涵，提高學生文化意識

1.追溯詞源，進行跨文化對比分析

不同詞源的單詞，對應的是不同種類的文化。追溯詞源，探究的正是單詞背后的文化內涵。在模塊六第三單元Word power環節中，教師可以設計以下問題：

Besides “restaurant”， can you think of other words about food of French origin？

Besides “opera”， what other words about music are borrowed from Italian？

為了解決這兩個問題，學生需要分組合作學習，通過翻閱詞典、詞匯參考書或者上網搜索等方式尋找答案，甚至大膽聯想推測，反過來求證。最終，他們給出的答案是這樣的：

menu， dessert， picnic， soup， café， supper， beef， mutton， pork， chef， croissant （羊角面包），

baguette （法國長棍）， champagne， foie gras （鵝肝醬），…

piano， guitar， studio， cello，score （樂譜）， gamut（音階）， tenor（男高音）， baritone （男中音）， soprano （女高音）， basso （低音），…

一方面，學生開始關注詞匯的文化背景，形成跨文化交際的意識和能力。另一方面，學生還借此機會拓展了新的詞匯。

2.聯系中華文化，增強國家認同和家國情懷

在以上課例中，教材提到了法語、意大利語、德語和阿拉伯語，卻沒有提及漢語。教師在新授課時，可以把漢語和中華文化對英語詞匯的影響補充進去。筆者在新課導入時，讓學生觀賞了電影《功夫熊貓》的片段，突出展示了“Kung fu”這個單詞，還向學生展示了多張圖片，內容涉及Tai chi （太極）， Confucius （孔子）， Shangri-la （香格里拉）， Chipao （旗袍）， Mahjong （麻將）， Tofu （豆腐），Jiao zi （餃子）等。這些視頻和圖片展示了博大精深、絢麗多彩的中國文化，引起了學生的民族認同感和愛國熱情。下課后，學生們自發組成學習小組，進一步搜集中國文化對英語單詞產生影響的實例，并做成小報，在同學間交流分享，取得了很好的學習效果。

四、優化詞匯學習策略，形成自主學習能力

1.運用元認知和認知策略，提高詞匯學習的效率和效果

高中生在英語基礎、學習能力、自控力等方面存在著差異，因此教師在詞匯教學中應避免“一刀切”的錯誤教學模式，注重個體差異，因材施教。具體來說，教師可以指導學生運用元認知策略，根據自身情況制定和實施詞匯學習計劃。學生每天圈定20個教材以外的詞匯，結合例句和語篇學習，對學習過程實行自主監控、評價和反思。由于學習內容適應個人的英語基礎，學生對這種學習模式的反響良好，養成了自主學習詞匯的習慣和能力。同時，認知策略的養成也非常重要。學生可以在日常的作業和考試中，有意識地劃出生詞，先根據上下文語境推斷詞義，再查詞典或者聽教師講解加以理解記憶，最后把這些單詞謄寫在單詞卡片上，時常鞏固復習。

2.運用交際和情感策略，提高詞匯學習的深度和廣度

在課外學習中，學生可以組建學習興趣小組、英語沙龍和英美文學社團等，每月選定一本英語課外讀物，分工查找詞匯資料，對其中有趣、有用的高頻詞匯進行集中探討，交流分享。例如，在選讀《老人與海》時，學生就船只部件、捕魚術語、海洋氣象、心理感受四個方面摘抄語句、查找資料，然后通過討論形成學習成果，在全班同學中共享。以下是學習興趣小組的部分成果展示：

1）Ship parts： mast （桅桿）， sail （船帆）， stern （船尾）， oar （槳）， gear （齒輪）…

2）Fishing terms： gaff （魚叉）， buoy （浮標）， coil （線圈）， harpoon （叉魚）， haul （拖，拉）…

3）Ocean condition： surge （波濤洶涌）， hurricane， spray （浪花）， soak （大雨浸透），…

4）Psychological description： sorrow， desperate， despair， tremble （發抖）， shudder（戰栗）， stagger （蹣跚）， faint （虛弱的），…

詞匯學習不是一蹴而就的，而是一個長期、循序漸進的過程。為了幫助學生保持學習熱情，端正學習態度，教師應引導他們積極參與各種課內外活動，把握一切運用英語的機會，把詞匯學習長期、高效、愉快地進行下去。

詞匯教學，可以是枯燥乏味的，也可以是生動有趣的，關鍵在于教師的引導和學生的參與。在實踐中，教師應運用先進的教學方法，幫助學生提高英語語言能力和自主學習能力，培養創新、批判型思維，形成跨文化交際的意識，為核心素養的發展和終身學習打下堅實的基礎。