淺談思維導圖在小學數學教學中的運用

凌莉

摘 要：數學是教育的主要學科之一，通過學習數學可以鍛煉人們的理性思維和邏輯運算的能力，同時對數字、空間、公式等基礎知識有所認識，為后面其他理科的學習打下基礎。因此，數學的學習在小學時期就非常重要，教師需要加強對小學生在數學方面的訓練，以便后續的深入學習。然而，數學是理科，相比于語文和英語這樣的文科更加抽象，需要較強的邏輯思維和想象能力，這對于小學生而言是比較困難的，因為小學生的學習能力還沒有形成，他們接觸更多的是現象和客觀的事物，而數學需要從具體中抽出規律來理解，因此小學生學習數學需要依靠一定的輔助和思路來幫助理解知識點。而本文所談到的思維導圖就是一種較為有效的方式，能夠幫助小學生在學習數學時以更加直觀的方式看到題目和知識點中的思路以及邏輯性，從而加強理解和解題思路的形成。

關鍵詞：思維導圖;小學數學教學;運用研究

一、在小學數學教學中運用思維導圖的必要性

學習數學不僅是加強學生的解題能力和對數學基本知識的了解，更重要的是，數學是一門能夠強化人們思維邏輯和抽象建模能力的學科，而且數學學科需要思考的知識點和題目類型較多，學習數學能夠鍛煉小學生獨立思考的習慣，從而強化自主學習意識。

然而，數學學科的這一目標與小學生的學習習慣正好相反。小學生沒有接觸過過多的數學，學習數學時對教師的依賴性較強，因此教師需要讓小學生慢慢適應獨立思考數學的模式，就可以利用思維導圖來過渡，從一開始手把手地引導學習和解題到利用思維導圖將重難點進行梳理，讓學生理解并進行具體內容的填充再到最后自己學會理清數學邏輯和解題思路，完成整個學習思考的過程。這個過程就是自主思考，自主學習的過程，通過思維導圖就可以讓小學生形成獨立思考意識的過程加快，并且從一開始就形成正確的思考習慣。同時，學習思維導圖的過程，也是小學生創造性和邏輯性能力的提升過程。

二、思維導圖的教學價值

從具體的教學來說，首先，思維導圖有利于數學教學的重難點突出，幫助學生理清整個教學的過程，對掌握的內容和程度也相對清晰。小學數學的課堂內容不多，但是也存在重難點，而教師利用思維導圖就可以勾畫出整個課堂的環節，并將環節進行標注，小學生可以根據自己的學習程度對知識點進行掌握;其次，思維導圖更加直觀，解決數學對于小學生而言較為抽象難以理解的問題。小學數學難度上雖然不高，但本質上也是總結規律的學科，因此有些知識點依舊是較為抽象的，而思維導圖的形式多樣，而且是對抽象內容的重新概括，能夠直觀地呈現出內容之間的聯系，可以幫助學生進行知識點間的聯想，從而加深學生的記憶和理解;再次，思維導圖的形式多樣化，可以通過文字、圖畫、圖片等方式展現，能夠更好地吸引學生的注意力，直觀的呈現形式也能夠加深學生的印象。

三、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

（一）總結知識點，梳理脈絡

思維導圖注重思路脈絡的梳理，因此整體內容較為簡潔，每一個重點環節都是由關鍵詞句或者圖片代替，再加上導圖可以進行連線，清晰明了地顯示出知識點之間的關系，因此教師在指導學生制作思維導圖時，可以提醒學生先對知識點進行總結，最好總結成一句話、一個關鍵詞、一個公式等，然后將這些知識點按照思維和邏輯的關聯性進行排版，用各種不同符號、顏色等進行連接，標記出知識點間的關聯性，這樣在復習時就可以提醒學生展開聯想記憶，提高復習效率。

（二）細化知識點，延伸知識

思維導圖不僅具有總結性，也可以細化一個知識點，將知識具體化，方便學生的理解，特別是剛剛學習的知識一般包含很多知識點，學生容易混亂，利用思維導圖進行梳理就是復習的過程。例如，學生學習了負數后，可以以負數作為中心關鍵詞進行延展，包括負數的概念、意義、與正數的關系等，或者直接利用數軸作為導圖的整體框架，將正數和負數聯合起來進行梳理，在梳理的同時比較正數與負數的關系，加深對兩者之間的區別和應用。而在數軸中體現的知識點更加直觀，學生可以利用數軸和正數對比理解。

（三）激發學生主觀能動性

學生只有學會思維導圖的制作才能真正自主進行思路和邏輯的梳理，因此教師要激發學生的主觀能動性，讓學生學會自己畫思維導圖。而這一過程是比較長的，尤其是小學生剛剛接觸思維導圖，因此教師首先要親自示范，并對導圖中的每一個環節進行講解，讓學生了解到導圖的作用以及所要達到的目的;接著讓學生進行自主嘗試。教師可以利用某一節課的內容作為訓練，例如像“圓柱”“圓錐”這樣知識點不多也相對清晰，還可以展開對比的內容。教師讓學生進行自主發揮，根據自己對圓柱圓錐的理解進行制作，從中可以提示一些關鍵性內容來幫助學生起步。然后將學生做好的內容進行評價，補充一些學生沒有想到的內容，并且表揚有個性的、創新的以及邏輯性較強的導圖，以此鼓勵和引導學生。

（四）增進課堂教學互動

在利用思維導圖進行數學教學的過程中，教師應該充分發揮思維導圖的優勢，增進課堂的互動性，讓學生參與到思維導圖的制作中，也方便教師對學生學習情況和邏輯思維的掌握。例如學習“矩形”這一課時，教師就可以讓學生參與到導圖制作的環節中。在教師完全教完矩形的內容后，可以讓學生參與到矩形的復習課中，與教師共同完成思維導圖。教師可以先將主體框架定下來，然后與學生分工合作將矩形的知識點利用邏輯線路描繪出來;接著，正方形作為特殊的矩形，教師可以讓學生進行小組合作共同完成正方形的思維導圖，并將正方形與矩形進行對比，感受到普遍與特殊之間的關系。

四、結束語

綜上，思維導圖對于小學數學的教學具有較大的作用，思維導圖可以幫助學生理清數學知識點，并將知識點更加直觀地呈現出來，加強學生的學習。而在制作導圖的過程中，學生的自主思考能力、聯想能力以及思維邏輯推理能力能夠大大提高，從而提升數學學科素養。

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