小學數學課堂中師生互動的應用探討

楊昌保

摘? 要：師生互動的教學方式是讓教師與學生進行有效的互動，讓學生能夠活躍于課堂，提升學生的課堂積極性。小學數學的教學任務和學習知識都比較簡單，教師在小學時期就應該提高學生的積極性，從小培養學生的學習興趣和主動的學習態度，這樣一來，學生就會更加積極主動的去學習，可以有效的激發起學生的數學活力，讓學生能夠參與進數學課堂學習中來，并且加強對其的知識記憶。

關鍵詞：小學數學;師生互動;活躍氣氛;引導學習;強化理解

師生互動的方式能夠讓教師的教學課堂更加活躍，課堂氣氛更加活躍，學生的積極性更高;可以引導學生進行有效的自主學習，提高學生的學習積極性和課堂活躍程度;教師要通過互動的方式去強化學生的理解;一般情況下，對于小學數學難以理解的數學知識教師可以圖文并茂的展示給學生，也可以用案例分析去展示給學生，提高學生對其的知識理解。這樣一來，學生對數學知識的掌握程度也會更加深刻。

一、活躍課堂氣氛

師生互動的方式是利用學生和教師在課堂上互動起來去增加學生的學習欲望和學習積極性，這樣的方式不僅僅將學生的腦袋靈活起來，還將學生的肢體運用起來，使學生能夠對數學知識產生更加本能的反應。所以，在小學數學課堂上使用師生互動的方式能夠有效的活躍課堂的學習氣氛，這種氣氛能夠讓學生積極主動的學習數學知識，加強學生對數學知識的學習能力和學習效率。

例如，教師在教授“圓”這一章節的數學知識內容時，圓的知識點需要學生學習和了解的是圓的性質和形成要素，圓的特殊性質，利用圓的相關知識點進行數學題目的解答和運算。比如，教師在學習如何利用確定圓的一部分的度數，此時，教師就需要層層深入的去進行教授和知識解答，首先需要學生理解一個概念，就是圓周率。圓周率是如何得到的，在解決與圓相關的數學題目的時候又是如何運用等。教師就需要從一個個小的知識點去教授學生解決圓的相關問題。比如，半圓的弧長，圓的直徑所對的任意一點相連可以形成垂直等定理，通過圓的性質又可以引發出更多的定理，教師不僅要告訴學生，還要親自推理給學生，告訴學生數學原理的由來，并且教師可以通過提問，回答，聲情并茂等方式去增加課堂的趣味性，讓學生的互動性更加強烈。

二、引導自主學習

互動式的教學方式能夠引導學生進行自主學習，學生自覺的進行數學知識的學習能夠有效的提高學生對數學知識的學習興趣。并且這個時候，也不是教師強迫著學生進行學習，而是學生主動的進行知識學習，此時，學生會利用更多的自由時間，花費更多的精力去進行知識學習，學生的主動性會變得更加強烈。教師的教授工作也會變得輕松許多，所以，師生互動在小學數學課堂上可以引導學生進行有效的自主學習。

例如，教師在教授“扇形統計圖”這一章節的數學知識內容時，扇形統計圖在一般情況下是統計人們日常生活中需要統計的大數據的數值，對人們的行為判斷和數據分析有很大的幫助，這個時候，人們能夠分析出一件事物的頻率和概率。比如，教師可以要求學生去探究一下有關于班級學生的數學成績的扇形統計圖，其劃分的范圍可以以分數為主，如90以上為優秀，80-90為良好，60-80為及格，60以下為差的劃分標準去判斷班級學生的學習情況。當然，在統計扇形統計圖的時候還有許多不同的劃分方法，教師利用這種讓學生根據自己所涉及到的事物進行知識統計，能夠讓學生認識到所學知識的實用性，讓學生能夠體會到知識的效用，從而提升學生對知識學習的欲望和自覺性。

三、強化知識理解

教師讓學生能夠充分的參與進教師的課堂能夠有效的強化學生對知識的理解，這個時候，學生對數學知識的理解程度會更加深刻，學生能夠用自己的角度去理解到數學知識，并且當遇到知識盲點和意見分歧的時候可以及時的進行提問和問題反饋，教師就能夠知道學生學習的時候出現的問題，及時的進行課堂解答，讓學生能夠更加透徹的學習到知識點。而學生的積極性提高在一定程度上也減輕了教師的教學負擔，讓教師提高更多的教學精力在課堂上，使課堂活力得到大大的提升。

例如，教師在教授“比例”這一章節的數學知識內容時，比例表示兩個或者多個比相等的式子，而在日常的數學運算中還存在著反比例和正比例，這些比例能夠幫助學生完成運算步驟和計算方法;比如，教師需要言傳身教，用例子去告訴學生比例的概念;比例是表示兩個比值相等的式子，如：4=9：12、7：9=21：27。比例有四個項，分別是兩個內項和兩個外項;在7：9=21：27中，其中7與27叫做比例的外項，9與21叫做比例的內項。比如，教師要將數學知識放入數學題目去進行知識解答，如：教師與學生的比例已經達到要求，比例為50：1;說明教師占人數的五十分之一，這個比例能夠很好的說明一個群體的數量，讓學生清晰的感受到兩者的數量關系;比如，正比例和反比例的運用，教師可以例舉一些生活中的案例進行實際問題的分析，加強學生的理解。

總而言之，教師在教授小學數學知識的時候可以在課堂上適當的使用師生互動的方式，不斷地引導學生進行自主學習，借此方式去活躍課堂氣氛，加強學生對數學知識的理解。

參考文獻

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[2]? 鐘華俊.淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J].學周刊，2016（36）